學(xué)生個性的被抑制現(xiàn)象及其消除策略

摘 要 在學(xué)校教育的體制下，教學(xué)過程中注重知識的灌輸，學(xué)生學(xué)科成績的提高，在無形中缺失了教育的本身目的，學(xué)生的個性發(fā)展受到了抑制，努力讓學(xué)生達到其他人所期望的要求。為了促進學(xué)生個性的發(fā)展，應(yīng)該突破應(yīng)試的思想觀念，突破統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的模式，讓學(xué)生在寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中成長，給予學(xué)生自我展現(xiàn)的空間；實施開放性的答案評價，讓學(xué)生敢于發(fā)揮個性想象；建立民主平等的師生關(guān)系，給予學(xué)生平等的“話語權(quán)”；實施自主型的班級管理模式，充分體現(xiàn)學(xué)生個人的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，使學(xué)生的個性得到良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)生個性 教育目的 學(xué)生個體

一、學(xué)生個性與教育目的

什么是學(xué)生的個性？關(guān)于“個性”這一詞站在不同的角度有不同的認(rèn)識。有的學(xué)者在哲學(xué)的角度，認(rèn)為個性是指某一事物區(qū)別于其他事物的個別的獨特的性質(zhì)；有的學(xué)者在心理學(xué)角度認(rèn)為個性是指一個人的精神面貌的整體體現(xiàn)，即在具有一定傾向性基礎(chǔ)上的心理特征的總和；有的學(xué)者在社會學(xué)角度認(rèn)為個性是由遺傳素質(zhì)的自然實體，在一定社會關(guān)系中，一定社會生活條件下轉(zhuǎn)化為社會實體的過程；也有的學(xué)者在教育學(xué)的角度認(rèn)為“所謂個性應(yīng)被看作是個體在一定的生理和心理素質(zhì)基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展起來的，表明個體在社會實踐中所持態(tài)度和行為的綜合特性”[1]。根據(jù)個性概念的不同，在此筆者認(rèn)為學(xué)生的個性主要就是學(xué)生個體在教學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的區(qū)別于其他個體的獨特性，不同于其他個體的個人特征。

學(xué)生在成長發(fā)展過程中會受到多方面因素的影響，如家庭方面的因素、學(xué)校方面的因素、社會方面的因素等，其中學(xué)校方面的因素在學(xué)生的成長發(fā)展中起著主導(dǎo)性作用，也就是學(xué)校教育對學(xué)生的發(fā)展來說是很重要的。按照《教育法》規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，就需要讓學(xué)生有自由思考和想象的機會，讓學(xué)生釋放出自己天然的個性，發(fā)揚學(xué)生自身的特長和優(yōu)勢。也就是說，學(xué)生個性的良性發(fā)展，才能真正實現(xiàn)教育的目的。

二、學(xué)生個性的被抑制現(xiàn)象

學(xué)校教育體制順應(yīng)國家的方針政策，體現(xiàn)國家的意志和愿望，受到國家制度的制約。我國實行的是民主集中制的社會主義制度，在教育制度中也會體現(xiàn)集中制的這一思想，管理基本上由中央政府和中央教育行政管理部門集中統(tǒng)一管理，地方政府和教育行政管理部門管理權(quán)力有限，學(xué)校管理的權(quán)限更是少之甚少，所以整個教育領(lǐng)域就是按照國家教育政策的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展，教師們也就按照標(biāo)準(zhǔn)化要求來進行教學(xué)活動。

1.學(xué)生個性被抑制的表現(xiàn)

（1）教師主控的教學(xué)活動

在素質(zhì)教育的背景下，一直強調(diào)以“學(xué)生”為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展，但是在實際教學(xué)過程中，還是教師主控著教學(xué)活動，教學(xué)的主要任務(wù)還是注重知識和技能的傳授。教學(xué)活動的安排、進行都是教師自己做主，沒有考慮學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至在有課程表的安排下，有的教師還會占用音樂、體育、美術(shù)等課的課時來進行文化課的教學(xué)，學(xué)生沒有反駁的機會，只能接受教師的安排。這樣，不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

（2）標(biāo)準(zhǔn)的答案評價

在學(xué)校教育體制下，學(xué)生的作業(yè)和任務(wù)總在不同程度上受到標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，自己所想的答案不敢一字不差地不同于標(biāo)準(zhǔn)答案。如果學(xué)生對答案有了疑惑，尤其開放性的題，學(xué)生也不敢提出質(zhì)疑，最后自己的思維也讓教師帶到標(biāo)準(zhǔn)答案的軌道上來。在學(xué)校教育體制標(biāo)準(zhǔn)化的約束下，這種標(biāo)準(zhǔn)答案的評價方式，使得學(xué)生的個性展示受到了阻礙，學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性受到了限制，學(xué)生的思維想象力也日漸消退了。

（3）師生之間交往的狹隘性

在中小學(xué)生中，師生之間的交往相對比較狹隘，學(xué)生與教師之間的溝通也是學(xué)習(xí)的問題，教師的權(quán)威性在學(xué)生的意識中體現(xiàn)得比較深刻，大部分學(xué)生是服從教師的命令，維護教師的權(quán)威，對教師又敬又畏，不敢對教師有質(zhì)疑和批判，導(dǎo)致學(xué)生不敢表現(xiàn)自己。“學(xué)生對灌輸?shù)闹R存儲得越多，就越不能培養(yǎng)其作為世界改造者對世界進行干預(yù)而產(chǎn)生的批判意識。他們越是原原本本地接受強加于其身上的被動角色，就越是只能適應(yīng)世界的現(xiàn)狀，適應(yīng)灌輸給他們的對現(xiàn)實的不完整的看法。”[2]在教師關(guān)于師生關(guān)系的認(rèn)識中，雖然有的認(rèn)識到學(xué)生是需要教師在學(xué)生獨立的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)的，但是大部分教師還是希望學(xué)生能夠直接聽從他的命令，按照自己的安排去進行學(xué)習(xí)計劃，這樣一切能順應(yīng)自己的教學(xué)進度，有規(guī)有序，導(dǎo)致學(xué)生個人作用的發(fā)揮受到了限制。

（4）控制型的班級管理模式

在班級管理時，教師們認(rèn)為把學(xué)生管住、管死，學(xué)生聽話，學(xué)生按照班級制定的班規(guī)來進行各種活動，教師就會非常滿意，認(rèn)為學(xué)生就是“好學(xué)生”。學(xué)生按照規(guī)矩來學(xué)習(xí)，班級整齊劃一的步調(diào)，減少教師處理各種教學(xué)事故，這就是教師理想的班級管理形式。但是，這樣的形式?jīng)]有給學(xué)生留有他們自己發(fā)揮的余地，限制了學(xué)生個性自由，每天只能是按照規(guī)矩來思考和生活。

2.學(xué)生個性被抑制的原因

在學(xué)校教學(xué)中，有的教師不能夠理性對待每個學(xué)生的不同特征，總是一味表揚學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生教師也不會關(guān)注其他優(yōu)秀的品質(zhì)，教師的應(yīng)試思想觀念濃厚，教學(xué)中主控性行為表現(xiàn)明顯。小學(xué)時候家長或者老師為了讓學(xué)生乖乖聽話，在學(xué)生耳旁總是有“要聽老師的話，不敢搗亂，要做老師的好學(xué)生”這幾句話的教導(dǎo)，導(dǎo)致在長期的熏陶中，維護教師的權(quán)威，聽從教師的安排已經(jīng)成為學(xué)生的心理常態(tài)，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)以為常，批判的意識在學(xué)生的腦海中根本不存在。在這樣的環(huán)境中學(xué)生的個性當(dāng)然無法表現(xiàn)出來，學(xué)生的個性就會受到抑制。

雖然在教學(xué)改革中，一再強調(diào)教學(xué)評價多樣化的改革，但是實際對學(xué)校的教學(xué)考核還是偏重根據(jù)學(xué)生的成績來評價，存在標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化的傾向。總是希望用標(biāo)準(zhǔn)的評價結(jié)果來衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教師無法顧全大局，在犧牲學(xué)生個性的代價下來完成學(xué)校教育體制的標(biāo)準(zhǔn)要求，追求學(xué)生的升學(xué)率，注重學(xué)生成績的高低，缺失對學(xué)生其他方面的關(guān)注。教師在教學(xué)過程中也會受到學(xué)校的教學(xué)評價的影響，無形中總是以學(xué)生的學(xué)科成績來評價這個學(xué)生，沒有正確對待每個學(xué)生的不同特征，對學(xué)生的個性沒有進行正確引導(dǎo)，抑制了學(xué)生個性的良性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)試思想的影響下只會成為學(xué)習(xí)的機器，只會關(guān)心成績，一心想著要達到父母、教師的期望要求。endprint

三、消除的策略

在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生是主要的參與者，是獨立的個體，是具有主觀能動性的主體，學(xué)生真正主人翁地位的體現(xiàn)就是在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的個人作用，學(xué)生能夠在按照學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上擁有自己獨特的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。每個人的人生目標(biāo)不一樣，所以學(xué)生擁有選擇自己自由發(fā)展的空間，當(dāng)然這種自由是有條件的自由，學(xué)生向著健康方向發(fā)展的自由，根據(jù)自己的愿望規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程。

1.營造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生自我展現(xiàn)的空間

為了讓學(xué)生不受到拘束，學(xué)生能發(fā)出自己內(nèi)心的聲音，教師應(yīng)該在教學(xué)活動中與學(xué)生相互溝通，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在與學(xué)生的相互討論中安排教學(xué)活動，給學(xué)生營造一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自我展現(xiàn)的空間。在學(xué)校教學(xué)要求下，教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，不是一味地求成績，應(yīng)多方面培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。在學(xué)校教育統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的背景下，教師可以發(fā)展自己的教學(xué)個性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.實施開放性的答案評價，讓學(xué)生敢于發(fā)揮個性想象

在對學(xué)生的答案進行評判時，應(yīng)該實施開放性的答案評價，在堅持基本的統(tǒng)一的要求時，又適度改變唯一的、固定的答案評價標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的答案應(yīng)該給予適度的彈性和寬容，不違背答案要點的規(guī)定，鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己的個性，敢于發(fā)揮自己的個性想象。不管是在平時教學(xué)練習(xí)中還是在期中期末考試中，教師應(yīng)該秉持在科學(xué)精神的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自由想象，對于學(xué)生的特殊答案，根據(jù)學(xué)生的思路加以正確引導(dǎo)，不是一味地立即否定。“很多時候，我們的教師寧可讓時光淹沒在無窮的講解和訓(xùn)練中，也不情愿拿出充足的時間帶領(lǐng)學(xué)生一起思考，使師生缺乏思維互動。這樣的教學(xué)，可以達成基本的目標(biāo)，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和提出見解的能力，以至于使人覺得學(xué)生是‘沒思想的人。”[3]要想培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思考力，需要給學(xué)生提供一個開放的答案評價環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)揮自己的想象，敢于在自己的卷面上表達自己的觀點，敢于在課堂中提出自己的想法和見解。

3.建立民主平等的師生關(guān)系，給予學(xué)生平等的話語權(quán)

師生關(guān)系是影響學(xué)生個性發(fā)展的重要條件。在教學(xué)過程中，師生之間能進行平等的交流溝通，充分體現(xiàn)學(xué)生的地位和自身價值，面對課堂問題，教師要給予學(xué)生說出自己想法的機會，不要只是依靠感覺來猜測學(xué)生的想法。

在教學(xué)事故中，教師一定要有傾聽的意識，愿意聽學(xué)生對這次事故的描述，然后運用教學(xué)機智理性地處理教學(xué)事故。師生之間要建立民主平等的關(guān)系，促進彼此之間的互相尊重、互相信任，彼此之間會敞開心扉，互相交流，真誠溝通，相互理解和包容。教師和學(xué)生在教學(xué)的過程中會得到共同成長、共同發(fā)展，讓學(xué)生的個性在對話與溝通中得到強化和發(fā)展。雅斯貝爾斯認(rèn)為：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動”。“人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮，這種我與你的關(guān)系是人類歷史文化的核心，可以說，任何中斷這種我與你的對話關(guān)系，均使人類萎縮。”[4]師生之間的交往對話，是課堂教學(xué)必不可少的形式，也是發(fā)展學(xué)生個性必需的教學(xué)形式。

4.實施自主型的班級管理模式，充分發(fā)揮學(xué)生個人的作用

在學(xué)校教育中，班級管理也是一項重要的教育任務(wù)。班級管理一般主要由班主任來負(fù)責(zé)，但是任課教師在教學(xué)過程中也需要進行班級管理，只有良好的班級氛圍，教學(xué)才能和諧融洽地進行。學(xué)生作為獨立的個體，有自己的控制能力和自覺性，能夠有意識地處理自己的學(xué)習(xí)行為。制定班級管理規(guī)章制度，協(xié)調(diào)班級秩序，規(guī)范學(xué)生的行為，預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生，這也是有必要的。但是制定班級管理制度時，應(yīng)該考慮學(xué)生的合理需求，體現(xiàn)人文關(guān)懷精神，不是一味追求管理方便，制定出死板的規(guī)章來。可以讓學(xué)生自己來制定班級管理規(guī)則，發(fā)揮學(xué)生個人作用，體現(xiàn)學(xué)生的自我管理能力。實施自主型的班級管理模式，實行學(xué)生輪流管理形式，對于班長、組長等這些有稱號的職位，可以實行輪流制，讓每個學(xué)生都有機會體驗管理。學(xué)生在這一過程中就會培養(yǎng)自我管理能力，增強自制力，在管理中就會體現(xiàn)學(xué)生自身的特性，不同的學(xué)生就會有不同的管理風(fēng)格，教師進行關(guān)愛型鼓勵引導(dǎo)，學(xué)生就會積極發(fā)展自己的良好個性，使學(xué)生形成自覺、自控等良好的個性品質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2] 保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)[M].顧建新，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3] 徐士強，王秀軍.引導(dǎo)學(xué)生成為會思考的人[N].中國教育報，2009-5-15.

[4] 雅思貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.

[作者：馬小芳（1989-），女，山西柳林人，山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 楊 子】endprint