初中地理“九步分段式”課堂教學模式芻議

趙惠惠

“模式是一種參照性指導方略，有助于高效完成任務，有助于按照既定思路快速做出一個優良的設計方案，達到事半功倍的效果。”可是，傳統的初中地理課堂教學模式，更多表現為講解、點撥及梳理知識要點等，大都采取將知識灌輸給學生的方式，學生被動地接受，必然會造成知識掌握不牢固，能力培養、情感教育缺失等弊端。那么，如何改進和創新教學模式呢？通過對新課程理念的學習及對先進學校優秀教學模式的借鑒，結合本校實際，筆者在多年的教學實踐中形成了初中地理“九步分段式”課堂教學模式。

一、課堂前奏，鞏固、導入與探究

1.鞏固檢測

課前3～5分鐘，采用問題的形式來檢測學生對上一節課知識、能力等目標的掌握完成情況。這樣一方面能對上一節課知識點學習情況進行檢測了解，另一方面可對重難點進行必要的補充和完善。通過檢測可督促學生課后對知識進行復習鞏固，也可使新舊知識的學習自然過渡、很好銜接。問題可設置3～5個，可由教師提問，也可由課代表或小組代表輪流主持提問。其實讓學生自己出題檢測，更能調動學生學習的自覺性與主動性。學生在設置問題的過程中篩選、整理重難點，能系統掌握知識及能力點。實踐中發現，學生設置的題目往往新穎別致，具有一定的挑戰性。

2.導入新課

從檢測鞏固到新課學習的過渡過程，如果太直接，則使課堂無趣；如果太繁瑣，又會影響和占用學習時間。怎樣才能簡潔而巧妙地導入新課且能激發學生的學習興趣呢？筆者在這一環節中，通過講故事、設懸念、看圖片、講俗語、說熱點時事、唱歌、情景體驗等多種形式，或由教師導入，或讓學生引入，較好地達到了新舊知識巧妙過渡、激發學生探究熱情等目的。如七年級地理第一節課，筆者以“英國10歲小女孩救出了100多名游客”導入，并讓學生們分析這一現象產生的原因，讓學生通過思考充分認識到地理學習的現實意義，大大激發了學生學習的興趣。

3.分段探究

初中學生身心發育還不成熟，注意力不能夠持久集中，興趣容易產生也易于消退，識記過多內容時不易接受且記憶不牢固。所以初中地理課的學習不能像高中或大學那樣，一節課針對一個章節地整體推進。教師可以將一節課需要掌握的內容分塊分段地讓學生進行探究學習，針對某一段（或幾段）文本設置問題，讓學生帶著問題閱讀教材、篩選信息、勾畫答案、探究思考。由于閱讀量小，且思考的問題少而集中，學生主動探究的動力足，學習興趣高漲。教師設置的問題應由淺入深，形式要靈活多樣，可以有填空題、填圖題、簡答題、連線題等，增加學習的趣味性。

二、課堂間奏，合作、展示與點撥

1.小組合作

學生個性存在差異，在自主探究的過程中產生的答案及問題千差萬別。對于有些問題，就有必要組織小組討論，進行合作學習。小組在組長的主持下，討論發言，通過交流、碰撞，統一認識、取長補短、拓寬視野，在這一過程中學生的合作意識會得到培養與增強。正如奧斯特洛夫斯基所說：“誰若與集體脫離，誰的命運就要悲哀。集體什么時候都能提高你，并且使你兩腳站得穩。”

2.交流展示

小組討論的成果在班級內展示交流，能夠得到認可或修正，也能讓學生體驗到成功的樂趣。在展示交流階段，教師或學生主持過渡，采用小組加分等方式鼓勵學生發言展示，可采用挑戰法（小組挑戰、男生女生挑戰、大小個挑戰等，從人數、聲音、神態、知識面諸方面展開）激勵展示，明確意義，巧設展示程序。讓問題在展示中明晰，讓學生在展示中有效提升思維能力。

3.點撥提升

部分學生由于閱歷不夠廣、知識面不夠寬，可能對問題的解答停留在較淺的層面上。這就要求教師從方法、內涵方面加以點撥指導，使學生的認識再上層次，也可以對經過討論仍然沒有解答的問題及困惑進行科學地解答。如七年級地理識記七大洲名稱按面積大小排序時，教師從識記方法層面點撥為“亞非北南美、南極歐大洋”幾個字，學生就很快記住了，而且記得較為牢固。

三、課堂尾聲，檢測、遷移與小結

1.分層檢測

一個階段的探究、展示、點撥完畢后，應及時進行階段性檢測，以便使知識得以消化與鞏固。設置問題的可以是教師，也可以是學生。設置問題的難度要有梯度，提問要有針對性，分層歸類，讓不同層面的學生都能體驗到正確回答問題之后的快樂，充分體驗求知的樂趣。

2.情理遷移

每一個知識點都會有情理與意趣。挖掘教材的情感因素，并巧設活動，將情感教育融入其中，是教學的較高層次，也是教學的靈魂。教師應深化新課程三維目標，活化教學主體，深化教學層次。如，在上“新疆”這一章節時，讓學生應聘導游，帶大家到新疆去旅游。學生2分鐘準備后，以導游的身份介紹新疆的地勢、氣候、優質產品、風土人情等，既回顧了知識，又培養了學生的語言表達、發散思維等能力。在“美國”一課的教學中，筆者讓學生談一談“美國是世界上最強的經濟大國，與之相比我國落后的原因在哪里？”學生群情激憤，大多學生說要好好讀書，發展本國經濟，要為國效力等。地理情感因素的自然滲透，會使學生學習熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。

站在人文地理的高度，不難發現“為什么要學地理？”“怎樣的生活才是精彩的？”等問題的答案。“死的”地理活了起來，有了人文氣息，這讓地理學習充滿了“人情”與“意趣”。

3.趣味小結

課堂小結猶如小說、戲劇的尾聲，力求達到言有盡而意無窮的境界。地理課3至5分種的課堂小結，是知識要點歸納、情理升華、拓展延伸等的契機。或教師小結，或學生小結，均要做到語意豐滿、言詞有味、發人深省。如《亞洲人口》一課，學生在小結中說到：“一群人不加節制地生存，地球發怒了，地崩山裂，數萬人死于非命。一片片翠綠的森林消失，冰川融化，氣候變暖，哪里還有我們的山清水秀，醒醒吧，我們這些罪人，如何發展經濟，我們應該以怎樣的姿態生存，相信下一課的學習會給我們答案。”學生的小結熱情洋溢，引人入勝。

總之，“九步分段式”課堂教學模式，可有效調動學生學習的積極主動性，分段探究、分層歸類，符合初中學生身心特點。能力遷移與情感教育的滲透，極大地調動了學生的興趣，激發了學生的潛能。課堂形式靈活多樣、互動有趣，使課堂成為一種活動、一種體驗、一種思維創新的過程，這樣的課堂較好地體現了新課改的理念與精神。

（責任編輯 郭向和）endprint