基于課程鄉土化的地理深度教學研究

馮虎+劉丹

摘 要 深度教學關注能力提升、學科素養和終身教育養成。目前影響深度教學的因素主要是教學的模式僵化、教學經驗主義蔓延、教師難以超越教材和學生知識內化不足。以課程鄉土化為方式的地理深度教學，其主要策略有：課堂導入鄉土化、案例教學鄉土化、研究性學習鄉土化、學科測評鄉土化。

關鍵詞 地理 課程鄉土化 深度教學 少數民族教育

1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。本世紀初，國家頒布的《基礎課程改革綱要》指出：加強課程內容與學生生活和現代社會及科技發展的聯系，關注學生學習的興趣和經驗，精選學生終身必備的基礎知識和技能。從基礎文件中我們發現，為適應不同民族地區以及經濟發展不同背景下教育的不均衡發展，地方可以在教學過程中增設鄉土教材及內容。

鄉土資源是一定地域范圍內的歷史人物、自然風貌、人情風俗、民間傳說、諺語俗語等的統稱。黔東北少數民族眾多，少數民族有土家族、苗族、侗族、仡佬族等29個，少數民族占總人口比達70%[1]。而思南縣多姿多彩的少數民族地區自然風景與人文風情，構建了不一樣的鄉土資源風貌。地理學是一門地域性極強的學科。如何讓地理教學跟貴州省思南縣地方少數民族教育相適應？如何在地理教學中培養學生的鄉土情懷？少數民族地區地理深度教學應如何展開？理清民族地區地理教學與少數民族地區人才培養模式關系，這是目前黔東北乃至各少數民族山區急須解決的問題。

一、深度教學的困境

深度教學是一種基于有效性而不等同有效教學的教學，深度教學更關注學生能力的提升和學科素養的養成，關心學生終身學習體系的建設[2]。地理深度教學是目前地理教育者所追求的一種目標，但是在實施過程中存在一些困境。

1.教學模式趨于僵化

新課改實施十多年來，各學校在課改摸索的過程中幾乎都形成了自己獨特的教育教學模式。比較有名的有杜郎口中學模式、昌樂二中教學模式、衡水中學模式等。學校教學模式的規定，使得教師只能按學校規定的教學路徑展開教學，固定模式使得教師缺乏對教學的自主設計研究，循規蹈矩、按部就班地完成教學任務，缺乏對具體課程的具體分析，不同教學問題缺乏相應的教學情景設計。

2.教學經驗主義蔓延

經驗主義是教師在教學過程和生活過程中形成的一種形而上學的思維方式。教師面對的學生個體是千差萬別的，而很多老師是以個人經驗進行教學的，對學生所處的環境、民族特色、認知特點、性別差異等缺乏相應的了解。

3.教師難以超越教材

高考背景下的課程教學一直在強調學科基礎知識與學科基本技能的“雙基”教學。中學教學一直處于“以課本為綱”，或者直接“以綱為綱”的狀態。教師一味遵循教材，遵循考綱?？荚嚳际裁唇處熅椭v什么，書本有什么教師就講什么。當然，這種教學遵循課程知識上的完整性和學科本身內在的邏輯性。但是，新一輪課改應超越教材，強調學生核心素養的培養，強調學生終身發展和創造力培養。

4.學生知識內化不足

知識內化是個體將外界的現象通過自身的消化，從而轉化成個體的自我感覺，是學習者通過所學知識進行分析、思考、理解，從感性到理性，再由理性到感性的過程[3]。傳統教學基本以教室為授課點，缺少對知識的體驗與情景感受。學生停留在對知識的記憶和強制理解上，這種學習對知識的掌握是短暫的，缺少對知識的內化。

二、課程鄉土化地理深度教學的策略

1.課堂導入鄉土化

課堂導入是一節課的起點，好的開始是成功的一半，因此，課堂導入相當重要。教師選擇學生所處的身邊鄉土環境作為導入，可以激發學生興趣及探索知識的欲望，同時，鄉土化的導入讓學生在心理上對知識存在一定親切感，減輕對新知識的畏懼感。例如，在人教版地理必修一第四章第三節“河流地貌的發育”教學中，以航拍影像“烏江百里畫廊”視頻為導入，通過觀看美麗的烏江風光，導入河流的侵蝕地貌，教師把“V”型河谷展示在學生面前。學生生活在烏江邊上，烏江是思南的母親河，學生有強烈的欲望去探尋烏江河谷地貌。

2.案例教學鄉土化

教學案例是針對知識基本問題的真實反映。一般來說，人教版地理教材中每一節有針對知識內容的一到二個教學案例。案例本身詳實，有說服性。但是很多案例在選擇上照顧全國，這就要求教師在案例選擇上應該超越教材本身，從而選取地方鄉土化的案例，這樣可以讓課題活動充滿生活與鄉土情懷，凸顯出鄉土地理學科特色，還能對教學起到事半功倍的效果。例如，在人教版地理必修二“工業的區位選擇”教學中，選取思南本土企業“億農”為教學案例，“億農”主要從事農副產品加工，是國家扶貧龍頭企業?！皟|農”布局的區位包括接近原料產地，擁有大量閑置低廉的勞動力，隨著貴州“縣縣通高速”的發展，交通運輸相對便利，主打土家特色農產品，市場需求量大，作為精準扶貧對象，國家政策給予大力支持。此教學過程中不但將知識和現實聯系起來，同時培養了學生熱愛家鄉、勵志建設家鄉的情懷。

3.研究性學習鄉土化

研究性學習主要目的是讓學生通過課題設計，尋找資料，收集信息，動手實驗，社會調查及親身實踐來解決實際問題[4]。地理研究性學習可以讓學生了解地理科學研究的一般流程和方法，嘗試與他人交往與合作，獲得對自然科學、人文社會科學的直接感受和體驗。研究性學習注重的是學生的學習過程、學生的感受和體驗。以鄉土化為主體的地理深度教學，是提升學生地理素養的重要途徑。例如我校地理組教師指導學生進行的地理主題研究性學習有：“思南縣石漠化產生的原因及對策”、“思南石林鄉村旅游綜合開發”、“思南縣農業產業化發展探究——以‘億農為例”、“貴州山區縣城交通問題產生的原因及對策——以思南縣為例”等。這些研究性學習，極大地豐富了學生的課余生活，提高了學生分析問題、解決問題的能力，達到了深度教學的效果。

4.學科測評鄉土化

學科測評時，注重區域情境的分析，有助于學科能力和成績的提高[5]。隨著課改的深入，高考地理試題更注重情景實際與知識聯系，注重學科素養與地理探究。教師在學科測評時，可以編制以鄉土內容素材為背景的試題，試題聯系本土實際，思維性強，學科考察突出。這樣不僅增強學生對地理問題的探究興趣，還能拉近與高考試題之間的距離。例如，在教學中筆者命制如下試題：

銅仁市思南縣鵝溪村入選中國少數民族特色村寨，是思南縣近年來著力打造的一個鄉村旅游特色村寨，其中土家吊腳樓獨具特色，別有風味。請說明思南土家吊腳樓形成的自然原因。

此外，在人教版必修一第四章中，還可以學生家鄉梵凈山蘑菇石為出題點，探討巖石圈的物質循環與營造塑造地表形態的力量。

參考文獻

[1] 銅仁年鑒編輯部.銅仁年鑒[M].北京：九州出版社，2016.

[2] 宗德柱，孫存華.“深度教學”變革及路徑[J].當代教育科學，2015（20）.

[3] 劉長壽.數學知識“內化”是學生課題學習的根本[J].湖北科技學院學報，2013（9）.

[4] 黃勤雁.新課程地理高考試卷的特點分析及復習建議[J].教育探索，2011（4）.

[5] 閆廣錢.教師如何指導學生開展研究性學習[J].陜西師范大學學報：哲學社會科學版，2016（3）.

【責任編輯 鄭雪凌】endprint