如何讓語文課前活動“活”起來

許崢+++吳清

語文教學的最終目的，是使學生獲得運用語言的能力。這種能力的獲得，除了從書本上學習之外，還需要日常生活中的實踐和運用。語文課前活動作為一項能夠培養學生聽、說、讀、寫各方面綜合能力的語文實踐活動，是引導學生主動參與學習的重要途徑，也可以激發學生學習語文的興趣，一直倍受教師青睞。在教學活動中，只有打破活動的“一言堂”狀態，讓全體學生參與其中，才能確保活動的實效。

一、活動形式的確定

語文課前活動形式多種多樣，總結起來可以分為兩大類：一是知識積累型，如講成語故事、積累名言警句、精彩語段賞析等；二是才藝展示類，包括課前演講、朗誦、辯論，甚至新聞發布、小品表演等。這些形式，在鍛煉學生的膽量、提高學生的語言表達能力、提升學生語文素養方面，所起的作用都是一樣的。但也有各自的不足之處，如知識積累型活動增加了學生的負擔，時間長了難免使學生厭倦；才藝展示類活動雖然鍛煉了參與者，但其他學生卻淪為看客，無益于語文素養的長期培養。

經過多年的實踐，筆者最終確定了以“名作推介”為主題的課前活動形式。該形式是讓學生按學號輪流在課前向全班同學推薦一部印象深刻、感觸頗深的文藝作品，盡量以名著名篇為主，也可以是影視作品、戲劇小品甚至歌曲。要求學生能夠把所介紹的作品基本內容向同學們說清楚，同時把自己最深的感觸分享給大家。整個過程必須脫稿進行，力求形象生動，使大家能夠了解作品，并有所啟發。

這種方式的好處在于，能使雙方充分參與活動。推薦者要想取得好的效果，必須反復閱讀作品，深入理解作品的內涵，還要精心準備講話內容。學生為了在活動中有更好的表現，提前幾周就開始準備內容、制作PPT，有的還準備了視頻、音頻材料作為輔助。推薦者通過充分的準備、精彩的內容，激發了其他學生的興趣，調動了他們參與的積極性。

二、活動的基本流程

以往的課前活動，經常是臺上的學生對著提前準備的講稿照本宣科，且內容大而空，激不起臺下“聽眾”的共鳴，使其收獲不大。因此，筆者借鑒議論文“引、議、聯、結”的經典寫作模式，結合語文課“聽、說、讀、寫”的能力要求，提出了課前活動“敘、議、聯、結、讀、寫”六步法，大大增強了課前活動的實效性。

“敘”是敘述、介紹。要求以精短的語言簡單介紹自己推薦的作品，敘述交代作品的主要內容。其目的是讓學生在閱讀鑒賞時，能抓住重點、突出重點，避免把過多的時間用在對內容的轉述上，著重表述自己的觀點、態度和感悟。

“議”和“聯”是重點。“議”就是針對推薦的內容談自己的感觸、受到的啟發或引發的思考，也就是自己的核心觀點。在闡釋自己的觀點時要避免面面俱到，要情感真實、一針見血。“聯”就是聯系實際，展開進一步的分析闡釋。“聯”的是個人或集體、國內或國外、自然或人類社會。總之，就是像寫一篇文章一樣，力求多角度、多側面地闡述自己的觀點，從而引發全體學生的聯想和思考。

“結”就是收束，發出號召，重申自己的觀點，力求精煉有力、發人深思。

“讀”則是要求從自己推薦的作品中精選一段話，或者結合自己當天闡釋的觀點挑選精短的經典語段推薦給大家，并抄寫在黑板上，等活動結束之后，朗讀給大家聽。

“寫”是所有學生抄寫推薦者推薦的精彩語段，同時整理推薦者提到的人物、事件的關鍵詞，并簡單地寫一下自己聽完之后的感受，作為寫作素材之用。

這樣的流程安排，讓推薦者能夠主次分明、詳略得當地安排自己的發言，也能培養其獨立思考的能力。同時，還能讓其他學生在聽的過程中抓住重點，熟悉了議論文的寫作模式，積累了寫作素材，可謂一舉多得。

三、重視活動后的點評強化效果

課前活動雖然是學生活動，但最關鍵的一環卻是教師的點評。課前活動和上課一樣，都是以學生為主體，但必須以教師為主導。活動完成之后，教師必須及時點評，抓住關鍵，確保學生得到精神和心靈上的提升，激發他們向善、向上的強烈愿望，從而確保活動的實際效果。

有時候，教師的肯定可以使學生充滿自信、努力向上。如筆者所帶的班里有一位女同學，性格有點內向，總體成績也不突出，在班里屬于默默無聞的類型。但是，連續幾次課前活動，她都準備得很充分，推薦的內容也獨具特色。有一次，她推薦了王績的《贈程處士》，以其中的“禮樂囚姬旦，詩書縛孔丘”一句為據，闡釋王績的離經叛道、狂放不羈的性格。然后，她結合大家都很熟悉的王績另外一首詩《野望》之樸素恬淡，闡釋了“不可以通過表面現象來認識一個人”的觀點，見解獨到深刻，令人耳目一新。她講完之后，筆者帶頭鼓掌，并在黑板上寫了一句話“宣父猶能畏后生，丈夫未可輕年少”。然后說：“每次聽到楊同學的發言，我總是想到‘后生可畏這個詞。相信每一位同學在楊同學的身上，都看到了才華的力量，這種力量能使我們成為一個更好的自己……”學生們報之以熱烈的掌聲。這次活動之后，該學生的自信心明顯提高，不僅成績逐漸提升，性格也變得開朗，在班里的朋友也越來越多。

有時候，教師也需要通過點評來糾正學生的一些片面看法，幫助他們形成正確的人生態度。例如，一位學生推薦了《曾國藩家書》，談到了家庭教育問題。他說自己曾建議父親堅持每天讀書并做讀書筆記，結果父親堅持了不到一個星期就因工作忙進行不下去了。以此為例，他認為很多時候，孩子做得不好，一是因為家長沒能為孩子做出榜樣，二是對孩子的要求過于苛刻，家長自己都做不到的事，不應該要求孩子必須做到。而這一觀點，也得到了很多學生的共鳴。對此，筆者首先給予了肯定，教育確實需要言傳，更需要身教。但是，所謂榜樣，并不等于你在讀書，家長也必須讀書為樣。家長和孩子的任務不同，作為父親，努力賺錢養家，在單位努力做一個優秀的員工，在家里努力做一個稱職的丈夫和父親，這就是最好的榜樣。家長是在用實際行動告訴孩子，學習同樣需要這種踏踏實實、勤勤懇懇、盡職盡責的態度。

這樣的活動方式收到了良好的效果。不僅使學生開闊了視野、強化了知識積累，還提升了語文素養，在同學之間打開了一扇交流之窗，在師生之間架起了一座溝通的橋梁，充分發揮了語文的“傳道”功能，成為語文教學的一個重要組成部分，使越來越多的學生體會到了文化的魅力，使讀書成為了一種自覺行為。

（責任編輯 郭向和）endprint