小組合作學習在小學信息技術教學中的應用

許軍

新課標提倡“自主、合作、探究”的形式，要求教師改變教學過程，倡導學生主動參與，勤于動手，由此提高學生收集與處理信息的水平，以及解決問題與合作交流的能力。在信息技術課堂上，恰當運用小組合作的形式組織教學，有利于充分調動學生的學習興趣，發揮學生的主動性，發展學生的自主探究能力，促進學生的全面發展。

一、科學分組與合理分工

教師需要綜合考慮學生的學習能力以及學習興趣，對學生進行合理的分組[1]。例如鼓勵興趣相同的學生組成小組，以便能夠進一步探究共同感興趣的內容；可打破固定小組，根據教學內容和目標多次分組，使學生能夠形成不同層次的交流。在分配小組時，要為每個小組安排一名動手能力強的學生，作為組內的“榜樣”和“小老師”，使教師得以進一步提高指導效率，擴大指導范圍。

如在一節信息技術課上，要求學生以小組合作的形式，完成圣誕賀卡的制作。學生可按照興趣組成學習小組。教師在明確了小組合作學習的任務后，要求學生小組討論設計并上交制作圣誕賀卡的方案，方案中需要詳細描述小組組長與成員的分工等。如某一組的分工為：組內一共七人，組長A主要負責給大家安排任務，成員B設計賀卡的圖案與布局，成員C使用繪圖軟件制作圣誕樹，成員D畫出圣誕老人，成員E設計圣誕老人的雪橇，成員F設計卡片中的雪景，成員G進行最終調色。設計完成后，組長要檢查是否存在不協調的地方，并與組員一起討論，達成一致意見，進行合理的調整與修改，最后上交作業。各組完成任務后，由組長代表小組，講解設計圣誕賀卡的意圖與內容等，由教師評分，由學生選出最優秀的圣誕賀卡制作小組。學生通過小組合作學習，熟練掌握了繪圖軟件的使用方法，學會了分工合作完成任務的方法，并使課堂效率顯著提升。

二、精心設計學習任務

合作學習適用于個人力量難以解決或答案不唯一的學習任務。當教學內容較多且難度較大時，可采用小組合作學習的形式，遵循以下原則設計學習任務。

一是設計有針對性的任務。在設計教學時，需要把握課堂教學的目標，提高任務的針對性[2]。如可按照“目標細化、任務分解”等思路，使每一個小目標都有相應的任務與其對應。以“制作電子板報”一課為例，教學目標是讓學生學會借助搜索引擎搜索圖片并保存。教師可將目標細化為：掌握借助搜索引擎搜索圖片的方法；會插入藝術字；會設置文本框；會保存網頁中的圖片等。同時設計與目標匹配的任務，分解到不同小組，讓學生一起合作來完成學習任務。

二是設計可操作性較強的任務。任務最終需要由學生來完成，因此教師需要考慮到學生的具體情況，如目前的知識水平以及基礎操作能力等，避免出現任務過于簡單或過于復雜的情況。任務也不能過多，每個目標對應一至兩個即可，應以學生能夠在規定時間內完成為衡量標準。如“申請電子郵箱”任務，就可以讓學生通過小組合作完成，組內明確分工后，分別有人負責引導步驟、操作電腦、作為小組代表匯報問題及解決辦法等，互相協作完成任務。

三是設計整合性的任務。要使學生能夠在完成任務后，產生深入探究的積極性，從中感悟學習方法。如“文字輸入”任務的設計，教師可將文字輸入與語文課結合起來，讓學生將語文課要求背誦的古詩或課文段落通過合作方式輸入電腦，使每個成員都有自己的任務：一位學生負責文字輸入，一位學生負責修飾文字，一位學生負責設計行距，一位學生負責插入精致的圖片等，共同制作出精美的作品。

三、培養學生團隊精神

在信息技術教學中的合作學習，要引導學生體會合作學習的意義以及合作原則，了解合作學習的步驟，明確自己的任務與責任[3]。以“制作WORD電子報刊”為例，由組長來分工：學生A負責設計版面，學生B整理圖片，學生C整理文字，學生D進行校驗，學生E負責報頭設計等。教師需要引導學生認識到，分工合作不是只要分頭完成自己的任務就可以了，還要兼顧整個團隊的創作，或是根據具體情況調整自己的創作進程，以便更好地配合團隊完成任務。學生在實踐時，教師要進行跟蹤指導，使小組合作學習不流于形式，讓學生在合作學習中找到屬于自己的位置，學會與人合作的方法和團隊學習的樂趣。這樣才能發揮合作學習的作用，使學生輕松愉快并高效地完成學習任務。

教師還可組織課堂小競賽，激發學生的好勝心，使學生更主動地投入團隊交流與學習，增強學生的集體榮譽感。以信息技術基礎的“在網上獲取信息的方法”為例，教師講完必要的知識后，為學生準備一些題目，學生在課下可通過各種方法在互聯網上尋找答案，然后在課堂上進行知識搶答，搶答成功則給小組加一分。通過競賽活動，小組成員加強了交流，合作效率明顯提高。

四、重視小組合作評價

一是自評。教師可引導學生填寫《合作學習自我評價表》，回顧自己在小組合作學習過程中的具體表現，總結自己的收獲和不足等，使學生更全面地看待自己，為今后的努力明確方向。

二是互評。教師可引導學生以組內評價為主、組間互評為輔，注重學習過程，針對小組成員的態度、情感進行評價等，關注學生的互動交流與互助情況；還可通過學生互相填寫《合作學習過程評價表》，內容包括組內活動的參與及互助情況等，讓學生在互評中指出同伴的優缺點，相互鼓勵，共同提升。

三是綜合評價。在課程結束時，要以整個小組為評價對象評價合作學習的成果。但對學生個體的評價也不能忽略。可先引導學生評價小組成果，如“你最喜歡哪幅作品？”同時還要細化到對個體的評價，如“作品的哪個部分最出彩？”在學生評價過程中，教師可適當進行小結發言，要有一定的鼓勵性與全面性，對表現突出的小組與個人給予獎勵，使學生體會到成功的喜悅。

綜上所述，小組合作學習可為學生創造良好的環境，構建施展才華的平臺。教師應重視合作學習在信息技術教學中的應用，使課堂變得更加精彩。

參考文獻

[1]李亞雷，楊波，秦貞勝.中小學信息技術教學過程中小組合作學習方式初探[J].中國科教創新導刊，2009（30）：22-23.

[2]楊瑜，劉慶圣，張曉芬.教育游戲在小學信息技術教學中的應用探析——以小學一年級信息技術教學為例[J].軟件導刊，2011（11）：31-33.

[3]陳玉芳，楊國安，陳淑麗.創新課堂教學形式 提升課堂教學效率——論小學信息技術課堂教學效率的提升策略[J].科普童話，2016（23）：51-52.

（責任編輯 郭向和）endprint