整合一線力量提升高職高專教材編寫質量

汪芳

摘要：目前高職高專教材質量低下，重復抄襲現象嚴重，理論性強于實操性，高校教師受考評機制束縛，參編意愿不強。以早期教育專業為例，引入一線力量，如醫院醫生、非營利組織的研究人員、早教機構的資深教師，參與編寫教材，既能豐富教材多媒體素材，又能調動其積極性。高校教師加一線力量，則是高職高專教材作者的最佳組合，發揮兩者的優勢，有助于兼顧理論與實踐，顯著提升教材的整體質量。

關鍵詞：高職高專教材 早期教育 實操性 一線力量

高職高專教材市場準入門檻相對較低，同時由于持續擴招，市場規模不斷擴大，各路出版商都緊盯這塊“大蛋糕”，導致市場競爭無序，亂象叢生。另一方面，定制化教材的流行和推廣，又導致質量好、價格低的精品教材被拒之門外，劣質教材充斥課堂，出現“劣幣驅逐良幣”的現象。

高職高專院校的專業設置是為培養服務第一線需要的生產、建設、管理等應用型人才，是社會需求與高等職業教育教學工作緊密結合的紐帶。

基于就業導向的高職高專院校，需要的是有一定理論基礎、符合市場需求、實操性強的教材。作者是決定教材質量高低的決定性因素，因此如何尋找合適的作者是策劃組稿編輯的頭等大事。

一、高職高專教材存在的主要問題

1.受業績考核導向影響，優秀教師參編教材意愿不高

高職高專教材的作者主要是高校或科研院所的教師，素材則主要依托教師們多年的教學實踐，將其教學講義和心得體會整理成冊。但目前高校對教師的考核“重科研、輕教學”導向明顯，考核指標主要包括論文發表的數量和期刊檔次、學術著作的出版情況、教學任務的承擔情況、各級基金項目的中標情況等等，而編寫教材的工作量一般不列入業績指標。在專業技術職稱評定這根指揮棒下，教師只能將大量的精力投入論文和專著上，而無暇顧及教材的編寫。

2.教材質量低下，重復抄襲現象嚴重

編寫教材，曾經是一件神圣的事情，也是一件令人自豪的事情，對作者的要求是極高的，既需要具備一定的學術涵養和專業水平，還需要考慮學生的專業發展需求。教材也不同于一般的學術專著，不能是一家之言，必須兼具科學性、規范性和系統性。但當前，高校教材市場呈現出一種虛假繁榮，品種種類繁多，而精品教材非常稀缺，很多教材內容大同小異，重復現象普遍，也沒有達到應該具有的高水準，甚至有些是不規范的、容易產生誤導的。而定制化教材，或者說校本教材的出現，更是加劇了這一現象。一些教師接下教材編寫的任務后，因主觀意識中對它的認可度不高，以及教學科研任務量大，會將教材分解后分配給自己的學生或者是剛入職的年輕教師編寫，自己只負責根據教育部對專業課程的總體要求和教學大綱羅列章節目錄，甚至是直接當“甩手掌柜”，只“掛名”而不參與具體的工作。而年輕教師或學生由于教學經驗不足或缺乏嚴格的學術訓練，只能求助于網絡或現有的教材，導致教材的原創性、系統性和嚴肅性大打折扣。此外，目前在學術期刊中已廣泛運用的查重系統，如中國知網的學術不端文獻檢測系統，尚未在圖書界推廣和使用，也給出版社的把關增加了難度，導致這“最后一道防線”形同虛設。

3.教材理論性強于實操性，與高職高專的定位有偏差

我國高等教育一直存在重理論灌輸、輕實踐體驗的弊端，學生從高校畢業后直接進入高職高專做專職教師，這種從學校到學校的發展軌跡，導致教師的實踐經驗遠遠落后于理論素養。由他們主編的高職高專教材往往在內容、體系、結構上與普通高校的教材相差無幾，甚至就是前者的縮略版、改寫版。這樣的教材忽略了高職高專與本科教育在人才培養定位上的區別，與基于就業導向的職業教育相脫節，造成教學中存在理論化太強、實操性太弱的問題，導致學生不愛聽、不易接受，由于學生缺少體驗實際操作過程的機會，實踐技能差，直接影響了他們的就業。即使教材編寫者有意加入一些實操性的內容，讓教材更接地氣，也苦于沒有素材，可謂心有余而力不足。

二、高職高專教材作者的新來源：一線力量

高職高專院校專業的實操性很強，很多專業的發展水平還無法滿足市場的需求，有些專業甚至是在市場倒逼下才產生的，比如新近開設的早期教育專業。

近年來，商業化早教機構如雨后春筍般遍布全國各地。早教市場成為朝陽行業，前景可觀。目前早教機構主要有公立或私立幼兒園開辦的早教班、商業化的專業早教中心。經濟發達城市的早教市場呈現繁榮的景象。早教在一線、二線城市獲得了充分發展，一線城市平均每個城市擁有50余家早教中心，在北京、上海甚至超過百家，形成了以社區為輻射范圍的早期教育服務體系。

但由于缺乏監管，早教行業規范、監管和規劃發展尚未建立起來。目前早教機構的師資主要是學前教育專業畢業的學生，但學前教育與早期教育在諸多方面存在著差異，難以無縫銜接。隨著市場需求的不斷增多，國家也逐漸認識到早期教育的重要性。2016年，教育部共批準了20所高校開設21個早期教育專業，加上之前已經開設早教方向的一些院校，截至2017年初，全國共有30余所高校開設了早期教育專業或早期教育方向，基本都是高職高專院校。因此，專業人才培養的艱巨任務催生了早教教材的巨大需求。

各地也紛紛出臺了當地的0-3歲兒童教育指南或培養方案，如《北京市0-3歲兒童早期教育指南》《上海市0-3歲嬰幼兒教養方案》《福建省0-3歲兒童早期教育指南》等。在全國性的教育指南或培養方案出臺前，各高校與出版社也正在抓緊研究0-3歲早期教育人才培養方案與核心課程教材建設，以應對指南“空窗期”的學校教學任務和配套教材的出版任務。

目前相關專家學者根據0-3歲嬰幼兒的發展特點，摸索制定了一套早教課程體系。總體而言，該課程體系是有別于傳統的學前教育課程體系設置的，其中最大的特點就是實操性課程的比例非常大，比如嬰幼兒護理與急救、撫觸與按摩、營養與喂養、安全教育、感覺統合促進與指導、親子活動設計與組織、早教機構環境創設等等。這些課程是以往高校中很少開設甚至是尚未觸及的領域，故這些教材的編寫隊伍也很難出自高校教師。在此困境下，必須在一線力量中開拓教材作者隊伍，比如醫院醫生、非營利組織（如全球兒童安全組織）的研究人員、早教機構的資深教師等等。

三、整合一線力量的優勢

這些一線力量的優勢主要體現在以下兩個方面：

1.實操性素材豐富

不論是醫院的醫生，還是非營利組織的研究人員，或是早教機構的資深教師，他們在實踐領域已工作多年，積累了非常豐富的實踐經驗和相關案例。在編寫教材時可以充分整合相關人才資源并進一步挖掘，以滿足高職高專教材的編寫要求。一線工作人員編寫的案例生動的教材有望得到學生的青睞，也有助于學生畢業后在工作崗位中盡快上手。

另一方面，在“互聯網+教育”的大趨勢下，教材界也聞風而動，“立體書”應運而生。這類教材除了最基本的文字表述外，需要大量的圖片，甚至可以用二維碼技術，將作者掌握的音頻、視頻等材料，加入教材。而且在版權方面，他們更容易獲得授權，以規避多媒體材料使用的版權問題。

2.不受考核機制約束，參與積極性高

這些潛在的作者大多處于學前教育的實踐一線，不受高校或科研機構系統考核評價機制的束縛，自主選擇性更大。編寫教材對他們而言也是對多年工作的系統總結。在總結的過程中，還能自我提升，趁機深入學習相關領域的理論知識，以便更好地指導實踐，使理論與實踐相輔相成，共融發展，因而就這些作者而言也具有個人的主觀積極性。

對于商業性的早教機構或者是公辦性的早教中心的教師而言，編寫教材也是極具榮譽感的，將自身的經驗傳授給廣大的學生，又是非常神圣的。若在編寫教材過程中能爭取到與知名早教學者合作，乃至進一步延伸合作領域，加強合作深度，則更有助于早教機構打響品牌，因此作者的編寫工作也有望得到所在機構的支持。

作為一線力量，他們的劣勢與優勢是共存的，短板也是顯而易見的，那就是缺乏系統的理論指導，而教材必須兼具理論性、科學性和系統性。在此情形下，作者隊伍的最佳組合是：學院派+一線力量。高校教師負責理論部分、框架體系，而早教機構或者非營利組織則負責提供具體生動的案例、實踐經驗。發揮兩者的優勢，互通有無、整合提升，有助于兼顧理論與實踐，顯著提升教材的整體質量，并受到學生的歡迎。endprint