農村小學提高校本教研實效性的研究與實踐

遲吉財

校本教研作為推進基礎教育改革的一項重要策略，是學校發展和教師專業成長的重要保障，是科研興校的重要途徑之一。但是，如何提高校本教研實效性，是當前學校教育教學工作中亟需解決的一個重要問題。為此，山東省德州市平原縣桃園中心小學從2015年開始進行“農村小學提高校本教研實效性的研究與實踐”課題研究，已經取得了初步成果。

校本教研實效性是指教師個人、教研組或學校在教育教學研究活動中獲得了經驗、受到了啟發，提升了教學能力和水平、提高了教育教學質量。研究主要從校本教研的內容、管理與激勵、組織形式、組織者和領導者這四個方面來進行。

一、校本教研內容的研究

前期，學校開展了常規類的教研活動、小課題的研究、青年教師培養、省遠程研修校本化等。隨著研究的深入，這些內容已經不能滿足教師成長和學校發展的需要，校本教研有必要進一步豐富內容，突破原來的研究范疇。為此，學校又增添了以下兩項研究內容。

1.教師教研意識和教研能力的培養。“教是為了不教”，那么“研就要為了不研”。學校組織教師觀看草根專家徐世貴的科研系列講座，“手把手教老師做科研”；推薦閱讀趙桂霞校長《建設一所新學校》一書，學習趙桂霞校長如何以研究的眼光去發現問題、研究問題和解決問題。通過讀書和學習，干部、教師的科研意識和科研能力逐漸得到增強，每個人都漸漸學會了主動研究，而不是單純地聽從安排和部署。

2.充實內容結構。目前，校本教研與校本培訓已經密不可分，校本教研的過程有時候就是學習培訓的過程。無論校本教研還是校本培訓，都與教師的考核管理分不開。后期的研究中，學校不再是單獨進行研究或培訓，而是將培訓學習、校本教研與考核管理一并研究和推進，建立了“教、研、訓、考”四位一體的結構模式，大大提高了實效性。

二、校本教研管理與激勵的研究

教研活動的組織與管理，離不開相應的制度，制度是有效開展活動的保障。學校制定了《教研活動制度》《教研員與教研組長職責》《優秀教研組評比細則》等。這些制度在前期起到了督促管理的作用。但是時間長了，表現出很多不足之處，如教研活動缺少計劃性，教師發展缺少積極性，學校過程性管理薄弱等。為此，學校嘗試了以下幾種方法。

1.計劃統領。學校制定了《桃園小學教學科研計劃》《校本培訓月報表》等，并將教師個人成長計劃與教研組計劃、學校科研計劃相融合。計劃的有效和先行，保證了研究的實效。

2.加強過程管理。學校定期公示教研活動的安排和落實情況，比如每周聽評課時間、地點、人員參加情況、活動效果等都及時公示在學校門廳；每月都進行教研培訓學分登記，研究內容、時間、課時、成效、學分等都及時一一記錄在案。

3.實行教科研激勵。“雞蛋從外部打開是食物，從內部打開是生命。”教育科研，應注重教師科研意識的激發和培養。學校有幾位教師主持或參與省市級課題研究，具有提供研究能力和經驗。學校給這些教師提供平臺，讓他們分享自己的研究經驗和方法，這對他們自己來說是進一步提升，對其他教師來說是榜樣，也是激勵，讓教師們感到研究并非遙不可及。學校還實行名師評選活動，實行教科研獎勵辦法，讓教師體會到科研的快樂和成功，逐步形成自主科研的好習慣，同時也提升教師的職業幸福感。

三、校本教研形式的研究

前期，圍繞教研活動的組織形式，學校進行了多次研究和調整，形成了幾種教研方式：集中學習和分散學習相結合、指定內容和自選內容相結合、教學實際與網絡教研相結合等。但仍有問題與不足，后來又進行了以下兩項重要改進。

1.教研訓結合。教研活動不能只講不練，“研而不練”“學而不習”，只能導致眼高手低，收獲甚微。在教研形式上，學校注重利用訓練的方式，把研究內容真正變成教師自己的東西。比如研究課外閱讀教學，不但讓每位教師都聽課學習這種模式，而且讓每位教師都達到掌握的程度，每人必須上匯報課、過關課，使研究和訓練相結合，突出實效性。

2.綜合研修模式。以前的教研模式，或只是集體備課，或只是聽評課，或只是課題研究，或只是常規檢查，單一零散的教研內容和模式，效率比較低下。為此，學校進行整合式教研改革。如： 三年級五位語文老師，結合進度，選取典型課例，先集體備課，其中一位教師主備并且提前上課，其他四位聽評課改進后用于自己課堂。同時要求教師結合課堂實際，進行小課題研究，用課堂形式呈現課題研究成果，讓科研與課堂同步。五位教師中的學科組長，負責整個工作。學校統一管理，提前公布活動時間、地點、內容等，全校教師都可以聽課，定期進行總結公示。每周一次，活動貫穿整個學期。這種改革，打破了單一零散、互不相干的教研模式，將集體備課、推門聽課、教研組磨課、課題研究和常規檢查融為一體，使整個教研活動更加有效和實用。

四、校本教研組織者和領導者的研究

好多教研活動效率不高，與組織者和領導者的教研能力不足有關。每個教師都有潛力，只要學校能給予其“土壤、水分和陽光”。學校首先對教研員、教研組長進行精心挑選和培養，并將他們列入學校中層，提高其政治身份。對這些教師實行十六字方針：提高要求，給予權利，明確職責，進行考評。

然而，對于教研方向的引領、教研政策的把握、教研氛圍的營造等，不是只依靠一個教研組長所能制定和決定的，需要從宏觀上進行考量和把握，需要上層領導的支持和幫助。由此，對校長教科研能力的培養提上日程。

但凡一所教育名校，校長無不是具有良好科研意識和行動力的人，如李希貴、李鎮西、趙桂霞，等等。為此，學校從以下幾方面加強校長的科研意識：要求校長積極參加教研活動，體會和思考教研活動的意義、作用和改進方式；統一學習《 校長怎樣抓教育科研》一書；校長外出學習必須給全體教師做匯報，促進校長思考教學科研，讓外地先進經驗落地生根；做好教育教學工作述職，接受教師的審定和督查。通過培訓學習，校長和教研組長的科研意識和能力都得到了很大程度的提高。

學校通過兩年多的研究，使廣大干部、教師的教研積極性大大提高，教研效益日益突出，科研興校的格局已經初步形成，擺脫了高耗低效的校本教研狀況，形成了一套提升校本教研實效性的較為完備的操作模式和策略體系，教學科研管理經驗多次受到上級表彰。由于研究水平有限，所取得的理論性成果不算豐富，所以從實踐到理論的進一步提升是學校下一步努力的地方。

（責任編輯 張慧籽）endprint