中小學(xué)校要主動應(yīng)對教育改革發(fā)展新挑戰(zhàn)

鐘秉林

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國教育事業(yè)發(fā)展成就令世人矚目，免費(fèi)義務(wù)教育全面實(shí)施，學(xué)前教育和高中階段教育加快普及，職業(yè)教育大力發(fā)展，高等教育快速邁向普及化階段，教育發(fā)展水平已跨入世界中上行列。同時(shí)，上好學(xué)校難，優(yōu)質(zhì)教育資源供給短缺的矛盾日益凸顯。我國教育進(jìn)入以提高質(zhì)量、促進(jìn)公平、優(yōu)化結(jié)構(gòu)為特征的發(fā)展新階段。基礎(chǔ)教育和中小學(xué)校發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和難得的機(jī)遇。

一、高考招生制度改革新挑戰(zhàn)

2014年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，上海和浙江高考綜合改革試點(diǎn)率先啟動。2017年，北京、天津、山東和海南將正式啟動高考綜合改革試點(diǎn)。

高考招生制度改革的主要目標(biāo)是促進(jìn)教育公平、科學(xué)選拔人才和引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。高考入學(xué)考試方式與內(nèi)容的改革，如分類考試、一年兩考、自選三科、注冊入學(xué)、異地高考、取消文理分科等；高校招生錄取機(jī)制的改革，如綜合評價(jià)、多元錄取、取消本科招生錄取批次、清理規(guī)范加分政策、規(guī)范自主招生等，增加了學(xué)生的選擇機(jī)會和高校的招生自主權(quán)，將倒逼基礎(chǔ)教育和高等教育深化綜合改革。

第一，轉(zhuǎn)變教育思想觀念。確立以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育價(jià)值觀，而不是從應(yīng)試的角度被動地應(yīng)對高考改革。踐行因材施教的教育理念，研究學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生興趣特長發(fā)展。

第二，完善學(xué)生評價(jià)制度。改進(jìn)綜合評價(jià)方式，從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐等方面，基于數(shù)據(jù)和事實(shí)，客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展的情況，并將綜合素質(zhì)測評結(jié)果作為高校錄取學(xué)生的重要參考。

第三，探索管理體制創(chuàng)新。改革教師聘任與考核制度，優(yōu)化內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)組織；創(chuàng)新教學(xué)管理、學(xué)生管理和班主任工作機(jī)制；加強(qiáng)信息化建設(shè)，優(yōu)化課表編排，提高教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源的使用效率，同時(shí)合理規(guī)劃增量。

第四，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作，提高教師的教學(xué)能力和水平，適應(yīng)自主選課、分層教學(xué)的要求。當(dāng)前尤其要重視提高教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣特長和學(xué)科潛力的能力，以及指導(dǎo)學(xué)生選課和規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯的能力。

第五，改革人才培養(yǎng)模式。不斷深化課程改革，探索參與式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)；變革學(xué)習(xí)制度，實(shí)施選課制、分層教學(xué)、“走班”教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)新常態(tài)；開展學(xué)生生涯規(guī)劃教育，通過開設(shè)講座、體驗(yàn)活動等方式，提高學(xué)生的選擇能力。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的新挑戰(zhàn)

以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限性，有利于個性化的線上學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)課程資源；也為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，探索線上教學(xué)和線下教育相融合，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段提供了條件。

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和知識數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，使得人類獲取知識的方式和渠道發(fā)生了深刻變革，知識傳播的方式正在由傳統(tǒng)的單向傳遞轉(zhuǎn)為多向互動，學(xué)校的知識權(quán)威和學(xué)術(shù)壟斷地位遭到威脅，實(shí)際教育效能受到質(zhì)疑。教師的角色正在由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，與學(xué)生之間形成了新型的學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系。

第一，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)。建立富有時(shí)代內(nèi)涵的人才觀、多樣化的質(zhì)量觀和現(xiàn)代的教學(xué)觀，遵循人才成長規(guī)律，突破“千校一面”“萬人一面”的培養(yǎng)模式的桎梏，將信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，多樣化、個性化地培養(yǎng)人才。

第二，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程提出了挑戰(zhàn)。基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式正在顛覆著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，使得知識傳輸?shù)沫h(huán)節(jié)從課堂上前移到上課之前，通過學(xué)生個性化的線上學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。而在課堂上，則主要通過教師引導(dǎo)學(xué)生探究、反思、討論與合作，來實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的部分功能。

第三，對教師隊(duì)伍建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，通過教師引導(dǎo)、師生互動、生生合作來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)，鼓勵教師研發(fā)網(wǎng)上課程，參與線上教學(xué)。

第四，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。探索以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)；融合線上教學(xué)和線下教學(xué)，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率，共享優(yōu)質(zhì)資源，改善學(xué)習(xí)效果。

第五，對傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制提出了挑戰(zhàn)。創(chuàng)新教學(xué)管理和學(xué)生管理體制，調(diào)整教學(xué)組織以及教室布局；完善教育教學(xué)質(zhì)量保證體系，優(yōu)化教師考核標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤和綜合評價(jià)機(jī)制的建設(shè)。

還須指出，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)、人工智能（AI）技術(shù)與教育教學(xué)的融合，對學(xué)校教育帶來了新的沖擊和機(jī)遇。要保持敏銳的目光，密切跟蹤，積極探索。

三、STEAM教育的新挑戰(zhàn)

STEAM教育在世界各國越來越受到重視，對我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革具有重要的啟示意義。

首先，理解STEAM教育的重要意義。STEAM教育是一種重實(shí)踐的跨學(xué)科整合的教育理念和教育模式。科學(xué)和數(shù)學(xué)是較為抽象的思辨性學(xué)科，技術(shù)、工程和藝術(shù)則是貼近現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用型學(xué)科，將這幾門學(xué)科知識融會貫通，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)對知識的理解；有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

其次，把握STEAM教育的基本特征。一是變革教學(xué)方式。STEAM教育采用探究式的學(xué)習(xí)方式，基于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題，讓學(xué)生自己動手完成他們感興趣的項(xiàng)目，從中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、科研精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，改善交流合作能力以及對知識和技能的深度理解與綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)批判性思維及綜合科學(xué)素養(yǎng)。二是注重學(xué)習(xí)過程。STEAM教育更加注重學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用科學(xué)探究過程和工程設(shè)計(jì)流程，連接抽象知識與實(shí)際問題，學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題并合作解決問題。STEAM教育允許失敗，因?yàn)榭茖W(xué)探究的過程本身就是失敗的不斷累積與超越，過程比結(jié)果更重要。三是改革評價(jià)方式。STEAM教育強(qiáng)調(diào)階段性地檢驗(yàn)學(xué)生個體的成長與不足，融入創(chuàng)新能力、時(shí)間管理、思考方法、溝通合作等評價(jià)維度，對學(xué)生進(jìn)行客觀而全面的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)、思維與實(shí)踐，為多樣化和個性化教學(xué)提供依據(jù)。

最后，探究STEAM教育的實(shí)踐路徑。一是轉(zhuǎn)變教師角色，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式。開展專業(yè)培訓(xùn)，提高教師跨學(xué)科綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自所長，進(jìn)行自主嘗試，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)；通過團(tuán)隊(duì)合作，討論、設(shè)計(jì)、修正和完善解決方案，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。二是深化教學(xué)改革，推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)。充分認(rèn)識不同學(xué)科在STEAM課程體系中的價(jià)值及其相互關(guān)系，打破學(xué)科壁壘，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，研發(fā)STEAM校本教材和課件，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識的內(nèi)容整合與有效教學(xué)；建立STEAM實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)客中心，為沉浸式情境化教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。三是平衡STEAM教育與日常學(xué)習(xí)的關(guān)系。可以嘗試將STEAM課程作為特色選修課，為不同興趣愛好的學(xué)生提供不同項(xiàng)目的參與機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；也可以嘗試將STEAM教育融入學(xué)校的日常教學(xué)，在學(xué)科課程教學(xué)中為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓他們了解學(xué)科間的聯(lián)系，領(lǐng)悟知識的實(shí)用價(jià)值。四是建立互動協(xié)同機(jī)制。傳播STEAM教育的理念，建立政府、學(xué)校、家庭、教研機(jī)構(gòu)、教育社團(tuán)共同參與的機(jī)制，推動課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)的資源整合。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、圖書館、科技中心等社會資源，提供更豐富的內(nèi)容、更完善的場所及設(shè)備，實(shí)現(xiàn)STEAM教育的社會效益最大化。

中小學(xué)校的教育教學(xué)，要主動應(yīng)對教育改革發(fā)展的新挑戰(zhàn)，銳意創(chuàng)新，多樣化探索。

（本文系作者2017年9月在北京師范大學(xué)中小學(xué)校長校友論壇上的發(fā)言整理，經(jīng)作者審閱修訂）

（作者系中國教育學(xué)會會長，北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）

責(zé)任編輯：孫建輝

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