小學數學教學探究能力的實踐

肖陳鈺

[摘 要] 在教育快速發展的今天，小學數學教學引起了社會的高度關注。很多教師在教學工作中，依然采用傳統的教學方法，并沒有切實考慮到學生的感受，以至于在教學成績、教學水平上不斷下降，對很多學生的成長都產生了較大的負面影響。為此，應在今后的教學工作中，進一步加強學生探究能力的培養。

[關鍵詞] 小學；數學；教學；探究能力；培養

從客觀的角度來分析，小學數學教學在落實的過程中，應該是讓學生從被動學習有效地轉變為主動學習，在多個層面上更好地拓展自己，減少固有的缺失和不足。我國作為一個發展中國家，在今后的教育工作中，必須持續性地進行教學體系的轉變，要努力讓小學生的探究能力獲得科學性的提升，加強自身的知識掌握能力，在多個層面上為日后的學習奠定堅實的基礎。

一、小學數學教學的難點與重點

從主觀的角度來分析，小學數學教學的目的在于幫助小學生獲得持續性的成長，在長久的學習過程中可以獲得較多的支持與幫助。但是從調查的結果來看，很多小學生的思維還是停留在固有的框架當中，整體上并沒有顯著的進步，以至于在長期數學知識的學習上，僅僅懂得如何進行考試，卻不了解如何在生活中運用，長此以往，很多小學生的數學思維都將走向錯誤的方向，對自身的成長會產生錯誤的作用。[1]首先，教師在日常的知識教學當中，應試教育體現得特別明顯，總是讓學生在考試、得高分的基礎上來學習解題方法，沒有切實考慮到日常生活的需求，這就在很大程度上導致學生個人能力受到嚴重的限制，在與教師溝通、交流的過程中沒有突破性的思維。[2]其次，小學生的很多想法雖然是錯誤的，甚至是比較天馬行空的，但是如果順勢引導，則很容易在思維能力上有較大的突破。在實際的教育工作中，大部分教師未進行合理的引導，完全是采用硬性的手段和蠻橫的態度來否定，影響了學生的學習熱情。

就小學數學教學本身而言，在難度上并不低，有些教師存在態度上的不端正現象，因此在教育工作的實施過程中，總是憑借自身的主觀經驗來完成，未對學生的想法、看法進行高度的關注，這就在很大程度上影響到學生的數學能力成長。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，認為教學方式單一的問題主要是集中在以下幾個層面：第一，部分教師在日常的課堂教學中，展現為個人講解的現象。[3]這部分教師會在講臺上滔滔不絕地講解，雖然在基本功方面非常深厚，但是缺少與學生交流的情況，將自身的所有經驗、知識全部灌輸給學生，不容置疑，也沒有任何討論的時間，完全是憑借學生的個人能力來理解和學習，最終造成了教育的惡性循環。[4]第二，數學知識在教授的過程中，教師未能夠充分跟隨潮流發展來完成，長期停留在簡單的教學模式上，沒有對多媒體積極地應用，知識的呈現也展現為簡單、粗放的效果，給很多中等生、學差生造成了特別大的壓力。

當代教育工作的開展過程中，比較倡導的理念在于將學生作為主體，要切實考慮到學生的內心想法和學習習慣，如果教師采用強制性的手段來更改，肯定會在教育工作的實施過程中，造成特別不好的影響，甚至是在未來的教育上產生強烈的惡性循環。本文認為，小學數學教學的難點當中，教學理念不端正的現象，應作為日后的重點解決對象。[5]首先，教師個人的心態十分不正確，總是按照“唯我獨尊”的方式來教學，要求學生去積極地配合自己，無論是在日常的知識講解還是在公開課當中，都會凸顯自己的地位，沒有充分尊重學生，以至于在師生矛盾上非常突出。其次，教師在與學生家長溝通的過程中，總是數落學生的不是，對自身的不足和問題沒有一個端正和理性的認知。這種情況的出現，直接導致學生的身心都會遭受到很多的壓力，甚至是對教師存在強烈的怨恨心理，對今后的數學能力提升和知識獲取，都將產生特別不好的影響。

二、小學數學教學中學生探究能力的培養

在小學數學教學的過程中，想要讓學生探究能力得到良好的培養，教師必須從學生的角度出發，要在不同的階段按照差異化的教學模式來完成，適當地增強信息技術的應用，讓學生對數學問題、數學知識產生足夠的探索、學習興趣，這樣才能在今后的教育中不斷取得更好的成績，創造出更高的教學價值。本文認為，在小學數學教學中，需要巧妙地設計數學問題，讓學生在學習興趣上不斷提升。例如：《統計圖的選擇》的教學環節可以設計：在教師根據學生提供的數據整理成統計表之后出示。以“六年級某班獨立上學情況統計”為題進行統計分析的講解，向學生提問：哪幅圖能更明顯地看出具體的數量？從哪幅圖可以看出六年某班獨立上學人數在四個班中的分布情況？教師在對比三種統計圖的不同特點時，采用先讓學生自己選擇直觀的方式展示給出的信息，也就是在學生有了自己的分析、思考、操作之后再在組內進行交流。通過這樣的問題提出，可以讓學生真正意義上動手操作，最終在教學的水平上獲得提升，學生的知識掌握更加鞏固。

三、運用數學思想，培養學生探究能力

小學數學教學是一個持續性的過程，能夠在很多方面對學生的成長、進步產生特別大的積極作用，想要讓他們的探究能力得到更好的培養，還必須在數學思想上更好地進行培育。首先，我們可以在日常的課程教學中，對生活化的內容更好地融入。例如，可以利用數學的數字來教育學生辨別方向，包括“8點鐘方向”“9點鐘方向”等，通過這樣的數學方向教育，可以讓學生在日常的交流和知識討論中，具有更加專業化的內容，對自身的數學思想體系進一步鞏固。其次，在數學問題的解答過程中，一定要努力尋求多元化方法。小學生年級升高以后，會學習到很多新的知識。在解決固有問題的過程中，教師應該引導學生利用不同的數學思想，對同一個問題開展多元化的剖析，可以在課堂講解過程中與教師進行競賽，加強學生的數學思維快速運轉，進而在解題方面達到又好又快的目標。

四、創造性地使用學習材料，增強學生探究的有效性

小學數學教學的探究能力培養，還需要在探究的動手能力上不斷提升，這樣才能在探究的有效性方面更好地提升。本文認為，在今后的教育工作中，可以教育學生創造性地使用學習材料，這樣才能對數學知識更加透徹地了解。例如，在學習幾何知識的過程中，可以讓學生回家利用不同的材料進行制作，并且提前衡量出相關的數據。幾何體包括圓柱體、圓錐體、三角體、正方體、長方體等等，通過進行制作以后，學生可以在幾何知識的認知上有一個正確的思維，在教師講解過程中，可在相應的位置上做出名稱、數據的標注，進而在學習的效率上更好地提升。所以，探究能力的培養，不可能通過單一的方法來完成，一定要創造性地提升，多元化地培養。

小學數學教學中學生探究能力的培養，現階段的教育工作開展比較符合預期，各方面未出現嚴重的缺失和不足。日后，應繼續在探究能力上積極強化，要幫助小學生在數學知識上，按照多元化的方式去理解。同時，探究能力要從課內拓展到課外，選擇一些有價值的探究項目、探究題目。

參考文獻

[1]靳艷明.淺談小學數學教學中學生探究能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：226.

[2]王立斌.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].赤子（上中旬），2016，（22）：216.

[3]孫國棟.小學數學教學中學生創新能力的培養[J].學周刊，2013，（05）：77.

[4]趙玉鋒.小學數學教學中學生質疑能力的培養[J].學周刊，2013，（17）：54.

[5]劉秀芹.小學數學教學中學生探究能力的培養[J].延邊教育學院學報，2014，28（01）：96-98.

責任編輯 徐艷蘭endprint