小學數學“先學后教”的重要性

劉榮縣

[摘 要] 近些年來，素質教育的普及讓小學課堂的講學風貌得到了革新。新的時代特點要求在小學課堂中要讓學生能夠掌握基礎知識，同時他們的創新能力、自制能力、自主探索能力及其他學習的能力也能得到培養。在這類的要求下，有必要推行“先學后教”的教學模式，并且嘗試使用現代信息技術打造新型課堂，從而將教學的中心轉移到學生，改變傳統填鴨式教學模式。

[關鍵詞] 信息技術；先學后教；小學課堂教學模式革新

近幾年，雖然義務教育得到了迅猛的發展，但是小學數學教學卻停滯不前，其原因主要有兩點：其一，小學數學教學存在急功近利的現象，希望學生一下就能掌握課本知識，并且能夠在實際生活中運用；其二，學生的水平參差不齊，學生整體素質在走下坡路，學生數學知識整體水平薄弱，甚至對數學學習具有抵觸心理，這樣的心理狀態和學習狀態非常不利于小學生學習數學。

課程教育改革助推了很多教學模式的發展，為了有效提升小學數學課堂教學效率，可以通過“先學后教”來實現完成課堂目標和提升效率的雙重效果。

一、 “先學”讓學生能夠高效自主學習

1.課前先學階段

課前先學也就是通常所說的課前預習，其重要性不言而喻，可以將課堂教學的重心或者難度前移，讓學生通過預習對整節課的重點難點有一個基礎了解并提出疑問，學生帶著自身的疑惑走向課堂，從而一改之前被動學習的局面，實現主動學習，這樣可以促進學習的積極性，更可以提高學習的效率。并且，隨著信息時代的到來，使用信息技術助力課前預習已經成為可能，網絡上有關于本節課的知識、講學視頻等內容，學生完全可以進行點播學習。然后，學生對于預習中難以理解的內容，或者對教師課前留下的預習作業需要思考的重點哪些還不理解，就需要在上課的時候帶著困惑深入學習，并對教師提出自己所困惑的問題，教師通過講解將學生的疑難問題解答之后，學生會有一種豁然開朗的感覺，本節課的重點難點也就掌握住了。教師還可以運用學生所提出的問題進行一些分類與歸納，幫助學生更好地復習、鞏固知識點，使最終的教學目標達成。

通過先學可以讓學生了解教師教學的重難點，還能使學生通過有效預習事先掌握一些數學公式、基本知識，讓學生有足夠的思想準備來應對接下來的課堂學習，在他們先學階段覺得比較難的地方，可以有意識地提高課堂注意力，不懂的地方也可以當堂提問。這樣一來，既可以解決先學階段遺留的問題，還能有效激發學生思考，帶動學生思維能力的形成。

2.課堂先學階段

在現時代的課堂中，學生必須學會獨立、自主學習思考，這不僅是由這個時代的特點所決定的，更是由每個學生的個體性所決定的。由于每一個學生都是不同的、有很大差異的獨立個體，其學習的方法、水平、掌握程度肯定存在著很大的差異，這就要求教師能夠在課堂教學中給學生留出自主學習的空間，讓學生能夠獨立思考，自主學習。而為了達成讓學生自主學習的課堂環境，筆者認為需要用到信息技術，比如教師可以提前準備好課件，然后在課堂中將自學的內容以及目標在多媒體屏幕上投射，讓學生能夠直觀地看到本節課的課堂目標，從而讓學生自主地進行觀察、學習、思考、推理、生疑以及解決疑問，進而對整節課有一個整體性的把握，使得學生能夠有一種課堂主體的感覺與認知。然后，對于習題環節，教師完全可以通過交互式的電子白板讓學生的解題思路登上大屏幕，通過分享同齡人的解題思路，優化學生的學習方法，從而讓學生的學習自覺性提高，調動整個班級的學習積極性。

二、“后教”提高效率

1.學生“后教”

學生可以共同結為學習小組，帶著課堂的疑問在小組內交流，互相進行教學，這樣不僅可以幫助能力比較差的學生抓住整節課的重點，而且可以使小組內不同的學生分享自己的學習觀點，從而達到一個取長補短、攜手并進的效果，讓整個小組的學習積極性都調動起來，讓課堂更有活力。在學生互相教學的過程中，教師如果發現學生出現的謬誤，應當及時糾正與引導。學生糾正了錯誤，才能在正確的方向上發展。例如： 同學們參觀“遠離毒品”展覽。四、五年級一共去了264人，五年級去的人數是四年級的1.2倍。兩個年級各去了多少人？很多學生因為假設的主體不明確，未知量設置錯誤，理所當然地認為求什么設什么，沒有深入地審視題目的意思，從而形成思維的混亂，最后造成答題錯誤。

錯解：設兩個年級各去了x人。

1.2x+x=264

2.2x=264

x=120

1.2x=1.2×120=144（人）

答： 四年級去了144人，五年級去了120人。

老師指出學生答案錯誤，然后讓他們小組內討論一下，看看誰的答案更有道理。

2.教師“后教”

學生的先學與學生的后教其實都屬于課堂的前期理解部分，在學生的內心有了學習的興趣、對知識的初步了解與疑惑、本節課的學習目標之后，教師就可以進行“后教”了。在教學過程中，教師應當注意梳理知識，并幫助學生把控學習的整體思維。這就需要使用信息技術，從而讓學生有一個系統的理解。教師完全可以將課堂的內容梳理好后做成課件，使用多媒體放映給學生，并且可以上傳到云端平臺，供學生下載與復習。另外，對于學生提出的問題或者犯下的謬誤，教師應當及時進行指導與糾錯。在這個環節中，教師應當注意的是學生的個體性，也就是因材施教的教育理念，這樣看似是拖慢了課程進度，其實是提高了學習效率。本身，“后教”就是非常有目的性的教學行為，是在學生“先學”的知識基礎上展開的教學。所以，教師千萬不能離開學生的課前預習和課堂上的先學環節進行“后教”，一旦脫離，教師的講學就如同無頭蒼蠅，毫無主導性可言，整個課堂也會亂成一鍋粥。上述例題中出現的錯誤是非常典型的，因為學生剛接觸方程，對方程的概念不是很明確，對其中的未知數也是一知半解，所以會出現上述錯誤。教師可以將正確答案通過PPT放映的形式一步步演示給學生，讓他們明白每一步的由來，這樣下次就能反應過來。

3.給予正確的教學評價

學生是學習的主體，積極的教學評價能對學生的學習起到極大的肯定和促進作用，有效鞏固先學后教的教學效果。教師在評價教學時應充分考慮到學生的差異，應該分層次進行評價，要充分考慮到不同學生的學習能力不盡相同，這樣才能突出評價的有效性。此外，教師在評價學生時應該進行全面評價，要將考試成績、學習態度等都考慮在內，不能片面地評價一個學生。同時要給學生適當的鼓勵與批評，堅持“鼓勵為主，批評為輔”的評價原則。在學生考試成績不盡如人意的時候要多說一些肯定的話語，學生考試成績非常好時也不能過分夸獎，要找到學生不足并讓學生反思其原因。

綜上所述，在小學數學的教學理念中，“先學后教”是一個非常重要的實踐性教學方式，并且結合多媒體的使用，可以使教師講學事半功倍，這為高效課堂創造了基礎條件，讓學生在更舒適、愉悅的環境下學習知識。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰endprint