芻議案例教學法在《生態工程學》課程教學中的應用

彭思利

摘 要：由于具有實踐性、啟發性、靈活性和趣味性等特點，案例教學法越來越多地被應用到不同課程的教學改革中。本文綜述了生態工程學教學的發展現狀，初步探討了案例教學法在本科生生態工程學教學中的意義，分析了案例設計、案例教學形式和組織實施等過程中的具體問題，以期探索出適合生態類專業生態工程學課程的有效教學方法。

關鍵詞：生態工程學 案例教學 本科生教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（a）-0215-02

隨著環境污染、能源短缺、人口激增、自然資源破壞、食物供應不足等全球性生態問題的出現，人們的觀點逐漸從工業革命時期的“人定勝天”轉變為“協調發展”，生態工程就是在這樣的背景下應運而生。生態工程學以自然-社會-經濟復合生態環境系統為對象，應用自然生態系統原理，對人類社會及其自然環境加以綜合的且能持續的生態系統設計，以期同步獲得生態效益、經濟效益和社會效益[1]。隨著研究工作的不斷深入，生態工程學逐步發展為一門新興的多學科交叉的綜合學科[2]。

案例教學是根據教學目的需要，以真實的事件（案例）作為教學材料，通過學生在課堂內外對真實事件的剖析、討論等方式，提升學生應用理論分析和解決實際問題的能力的教學方法[3]。1870年美國哈佛大學法學院最早使用案例教學法，隨后逐漸在全世界教育領域推廣使用，20世紀80年代引入我國。案例教學法因其具有啟發性、實踐性、靈活性和趣味性等特點，越來越多地被應用到學科教學中[4]。本文對案例教學法在生態工程學課程中的應用進行了初步探索。

1 《生態工程學》教學發展現狀

生態工程學應用性強，是大多數高校生態學專業的一門主干課程，也是培養學生生態理論實際應用能力的重要課程。但是，由于生態工程發展歷史短、應用范圍廣泛，作用對象復雜，目前課程教學中還存在一些問題。如：（1）生態工程學包含的內容紛繁復雜，而目前可使用的教材又較少，且大多內容陳舊或深度不夠[5]；（2）生態工程為一系列方法的集成，單純的課程講授學生參與度不高，實踐教學環節的科學設置有待進一步的加強[2]。

2 《生態工程學》教學中應用案例教學法的意義

針對這些情況，在生態工程學教學中采用案例教學法，可在一定程度上解決以上問題。

2.1 有利于理論和實踐的結合

生態工程學課程主要包含三個方面的內容：基礎理論、生態工程模型和設計，以及生態工程的應用。前兩部分是基礎，最后一部分則為前部分的應用[6]。對于生態工程學的基本概念、理論和設計方法的介紹，可以采取課堂講授，在講解的過程中結合適當的案例進行闡釋，使學生更好地理解。生態工程在各種生態系統中的應用，則可以采用案例教學的方法。例如，生態工程在工礦廢棄地的應用，可以選擇煤礦廢棄地為具體案例，要求學生通過資料查閱，應用所學理論知識，分析煤礦廢棄地立地主要問題，恢復目標選擇，地形地貌、土壤和生態系統恢復方法等，進行煤礦廢棄地生態工程建設的設計。通過本案例教學，學生體驗到將理論應用于實踐的快樂，提高了學生積極探索的熱情。

2.2 促進學生主動學習，培養創新能力

傳統的課堂講授，學生處于被動接受的位置，獲得的知識大多數通過背誦和記憶，學生學習的主動性和創新性不能被激發。通過案例教學，則能取得事半功倍的效果。如鄉村旅游是近年來一大熱潮，美麗的景色常讓人流連忘返，可將此與生態工程在農村庭院生態系統中的應用聯系起來，引導學生思考庭院生態工程建設中應如何選址，如何實現物質能量的循環利用，如何進行綠化植物的選擇和配置以獲得垂直和水平方向上空間和資源的最大化利用，同時獲得最優的審美感受，吸引更多游客。通過這樣的方式，推動他們進行思考和學習，進一步的培養其創新能力。

2.3 加深了師生、生生之間的合作與交流

案例教學這種啟發式的教學模式，關鍵在于引導學生對相關案例進行認識、分析和討論，充分表達自己的見解[7]，師生互動、生生互動的模式避免了傳統教學中的教師“一言堂”。當然，案例教學對教師掌握和運用知識的要求也更高，促進了教師的充分備課。案例教學中的各方互動，不僅可以呈現更多的觀點，而且還可能碰撞出新的火花，學生獨特的見解能促進教師教學科研工作的開展。

3 案例教學法在《生態工程學》教學中的具體應用

3.1 結合學科發展動態，案例庫應呈現動態變化

案例教學的核心是案例設置，案例選擇除了要做到的典型性、針對性和代表性等以外，還應緊跟學科發展。生態工程學是一門綜合型的學科，涉及到的領域十分廣泛，發展速度也十分迅速。如果以教材中的案例進行講解，會顯得十分陳舊，不能緊跟時代步伐。如城市生態工程這一章節，筆者在教學過程中查閱多種教材發現，當中的案例多圍繞城市綠化、城市水體和生活垃圾處理等方面的生態工程展開。那么，在城市“水”的生態工程中，結合新理念，可設置“海綿城市”建設這一案例進行討論和分析，如果在有條件的情況下，還可以帶學生實地感受生態樹池、地面透水鋪裝等現有建設措施，加深學生認識。

3.2 案例教學形式的多樣化

案例教學法是通過典型案例（事件），讓學生在閱讀、思考、分析、討論中，建立起適合自己的完整嚴密的邏輯思維和思考問題的方式，從而提高解決問題的能力。由于生態工程課程內容多，針對每一應用部分教學形式可以多樣化，如采用給定材料的案例閱讀法、教師講解為主的案例分析法和以學生PPT、視頻等資料為主的課堂討論法等。

3.3 建立合理的評價和激勵制度，提高學生參與積極性

由于學生在案例教學中扮演主角，因此可以通過建立一定的評價和激勵制度，提高學生參與積極性，增強教學效果。結合本科生的心理特點，可對學生的見解實行多鼓勵的原則，捕捉發現每一位學生的閃光點，采用課堂口頭表揚、提高平時成績等方式激發學生參與案例搜集和討論的潛力。

3.4 教師評價總結，提高學生掌握知識的準確性

案例總結是案例教學的歸宿[8]。在每一次或每一位學生案例講述后，教師都要進行及時的評價和總結，分析案例涉及到的課程理論和知識點、拓展該領域的應用狀況和前景，使學生準確掌握知識，同時將知識理論延伸應用，獲得分析和解決問題的能力。

參考文獻

[1] 安樹青，欽佩.生態工程學[M].南京大學出版社，2001.

[2] 李鍵，洪滔，范海蘭，等.《生態工程學》課程教學改革初探[J].西南農業大學學報：社會科學版，2011，9（8）：208-210.

[3] 馮永忠，韓新輝，任廣鑫，等.案例教學方法在農業資源與區劃課程教學中的應用[J].安徽農業科學，2012， 40（21）：11133-11134.

[4] 趙牧秋，張燕.淺議環境科學課程的案例教學法[J].瓊州學院學報，2011，18（6）：55-56.

[5] 楊鈣仁，莊嘉，蔣國鳳.凸顯工程特色的《生態工程學》教學改革[J].吉林省教育學院學報，2014，4（30）：25-26.

[6] 盛連喜，許嘉巍，劉惠清.實用生態工程學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[7] 黎志東，徐志凱.啟發式等三種教學方法在醫學微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2015，42（1）：218-222.

[8] 尹子民，張彩虹.案例教學方法的探討與應用[J].遼寧工業大學學報，2008，10（5）：93-96.endprint