小學少先隊輔導員的專業化研究

楊少贇

2016年西藏自治區少先隊工作者示范培訓班中有32.31%的人員為兼職少先隊輔導員，包括音樂、體育、德育等各學科教師，這一數據說明西藏自治區少先隊輔導員個體的專業化程度不夠。經過訪談得知，少先隊工作者所得到的培訓機會是不均等的，培訓活動也較少；從授課教師的課程安排及實際上課情況來看，課程除了具有基礎性、專業性、創新性和實用性外，還具有隨意性和實驗性。促進少先隊輔導員個體的專業化，需從少先隊輔導員的專職化開始，實施系統的授課模式和結業考核標準。然而由于收集的資料有限，僅對一次培訓活動所展開的調查其客觀性和科學性不夠。

一、研究背景

少先隊的總稱為中國少年先鋒隊，它是由中國共產黨創立和領導的少年兒童群眾組織，是少年兒童學習中國特色社會主義的學校，是建設社會主義和共產主義的預備隊。少先隊輔導員是少年兒童思想道德教育的引導者，社會的發展與少先隊輔導員自身職業的訴求要求少先隊輔導員必須專業化。

迄今為止關于少先隊輔導員專業化的定義，學術界沒有明確的定義。一般來說，輔導員需要具備以下四個條件：一是政治上堅持黨的四項基本原則；二是熱愛少年兒童，熱愛少先隊工作，愿意獻身于少先隊事業；三是具有中等師范畢業生以上的水平，掌握少先隊工作基本理論、方法和技能；四是具有熱情活潑的性格和多方面的興趣愛好。陸士禎認為：“輔導員是一種職業，這是公認的事實，但職業并不等于專業。在現代社會里，專業的發展表現著社會經濟政治運行的規范化和嚴謹度。對一個職業來說，專業化是職業發展成熟的表現。”

2007年《少先隊輔導員管理辦法（試行）》中指出“少先隊輔導員是少先隊的親密朋友和指導者，是我國未成年人思想道德建設隊伍的重要組成部分，同時也是實施素質教育的重要力量。少先隊輔導員是少先隊員人生追求的引領者、實踐體驗的組織者、健康成長的服務者、合法權益的保護者和良好發展氛圍的營造者。”少先隊輔導員專業化指輔導員個體專業水平日漸提高的過程和少先隊輔導員群體為爭取少先隊輔導員職業的專業地位而不斷努力的過程，前者是指少先隊輔導員個體的專業化，后者是指少先隊輔導員職業專業化。

筆者認為少先隊輔導員專業化是指共青團任命具有扎實的專業知識和良好的職業素養的人來擔任少先隊教育活動，這期間從業者能夠適應外界環境的變化不斷學習，并取得相應的資格，使自己處于終身學習與終身施教的狀態。這一過程既包括少先隊輔導員個體的專業化又包括少先隊輔導員職業的專業化。

二、研究過程與結果

2016年西藏自治區少先隊工作者示范培訓班活動共有65所小學及65名相關人員參與，其中包括山南市教育局（體育局）、山南市團市委、林芝市團委和昌都市共青團丁青縣委員會相關工作人員4名。除此之外，西藏大學和西藏民族大學的10名少年兒童組織與思想意識教育專業的碩士研究生參與此次活動。本次研究主要運用的方法是調查法和訪談法，筆者關注的重點是從事少先隊工作的一線人員，故不將10名碩士研究生列為被調查對象。

65名從事少先隊工作的人員中，89.23%為藏族人，9.24%為漢族人，1.53%為門巴族，這一數據體現了培訓活動所提倡“民族團結”的宗旨。藏族人和門巴族人性格開朗，能歌載舞，在學習鼓號等樂器方面較容易接受。漢族人基礎知識掌握扎實，但性格內向，行動拘束，在持樂器演奏及檢閱式中不如其他民族表現熱情。

7個地（市），除那曲從事少先隊工作的人員都是專職的少先隊輔導員以外，其余6個地（市）還包括藝體教師（主要是音樂、體育老師）、德育教師和其他學科教師。在這里，其他學科教師是指從事語文、數學、英語等除音樂、體育、德育學科教學外的教師，職稱（務）包括小教一級、小教二級、小教高級。拉薩、日喀則、山南、林芝、昌都和阿里6個地（市）參與此次少先隊工作者示范培訓班的少先隊輔導員所占比重分別為30%、60%、67%、70%、90%與62.5%，參與此次活動的全區少先隊輔導員所占比重為67.69%，藝體教師所占比重4.62%，德育教師所占比重6.15%，其他學科教師21.54%。從這些數據得知，西藏自治區從事少先隊工作的人員不完全是專職的少先隊輔導員，占32.31%的人員為兼職少先隊輔導員。

據《中國教育統計年鑒2010》數據顯示，全國中小學教師共有1180.29萬人，其中男教師為496.02萬人，女教師為684.27萬人，男女教師分別占教師總數的42.02%和57.98%。部分經濟欠發達的中西部地區農村中學女教師的比例低，如甘肅、西藏、貴州、江西等地。參與此次培訓活動的女性人數占46.15%，男性占53.85%，這一數據符合中西部地區女性教師的數量特征。產生此現象的原因可能是該類地區有重男輕女的傾向，由此女性受教育不足，無法擔任教師這一職位。

培訓的內容主要有：少先隊組織基礎知識、少先隊輔導員素質與技能、少先隊禮儀知識、少先隊鼓號隊組建等課程，授課教師為中國少年先鋒隊工作學會專家。課程除了具有基礎性、專業性和實用性外，還具備創新性，即將西藏地區特有民族氣息的熱巴鼓融入編隊表演中。65所小學分別選派65名少先隊工作者參與培訓，因此每名參與者都承擔著重要的職責，不僅要自己學會授課的內容，更要將這些知識傳授給所在學校的其他少先隊工作人員及少先隊員本身。值得注意的是，在選擇少先隊工作者參與培訓的這一過程中存在很多漏洞，例如少先隊工作者A說：“每次參加少先隊培訓活動，學校都是派我來的，我至少參加了三次，其他的老師沒有這么好的機會。”類似的少先隊培訓活動一般都是由主辦方出資或學校公費，因此對各個學校的少先隊工作人員來講是一件既不“出力”又能促進自身提高的好事。此外，地市城區與基層農牧區少先隊工作者所獲得的信息量與途徑是有差距的，因此參與類似活動的機會不同。基于以上內容，少先隊工作者得到的培訓機會是不均等的。

三、分析與討論

學者們對教師專業化這一問題較為關注，認為教學是較為重要的，卻忽視了少先隊輔導員的專業化。從專業化的角度來看，少先隊輔導員本不應該去兼職任課教師，應該把注意力放在發展少先隊專業活動方面；而任課教師則應該把重點放在對學生進行教學和管理當中。在本次調查研究中，通過數據得出32.31%的少先隊工作人員為兼職，這一情況說明西藏自治區少先隊輔導員的專業化程度不容樂觀。《少先隊輔導員管理辦法》中規定輔導員的任職條件為忠于黨的事業，熱愛少年兒童，綜合素質比較全面等，但這樣的表述不夠具體化。

在對少先隊輔導員進行培訓時，授課教師的主觀性很大，例如授課教師多依據個人的特長與愛好確定授課內容，甚至進行個人化的課程實驗，而沒有可依據的系統的培訓制度和規劃。同時，少先隊輔導員隊伍培訓的次數少，且覆蓋面窄，沒有相對應的考核標準與方法，達不到多層次、多渠道、全方位、寬領域、立體化的實踐性知識的學習與應用。基于西藏自治區特有的人口分布情況，農牧區中小學的發展較為落后，在基礎學科得不到充分發展的情況下，更缺少進行思想意識教育的專業化輔導員。

筆者認為，解決西藏自治區少先隊輔導員的專業化問題，首先要從理論與政策入手，建立健全少先隊輔導員的相關政策，明確少先隊輔導員的專業界定，建立相關培訓制度，規范少先隊輔導員的考核與聘任制度，完善評價體系；其次，要利用地市城區少先隊輔導員的先進性帶動基層農牧區的發展，起到示范與輻射的作用；最后，要優先發展邊遠及落后地區的教育工作。由于調查樣本及收集資料的有限性，因此對研究的效度產生影響，但在今后的學習中筆者將會不斷地提高。