中職學生教育管理經驗漫談

劉洪勛

教育管理經驗無論是普教高中還是職業中學，其被重視程度是遠遠不夠的，由于成效相對隱性，難以量化甚至凸顯其成果，因此，無論是普通高中，還是職業高中，年輕教師們對于教育管理經驗的總結歸納都略顯不足。

一、對教育管理經驗的錯誤理解

首先要明確的就是教育管理經驗和教育管理經歷的是不同的。說的淺顯一點，教育管理經歷是一種量變，而教育管理經驗則是在此基礎上的質變。教育管理經驗一旦產生，它會從教育管理經歷中獨立出來，但值得注意的是，經歷的積累不是一定意味著有經驗的產生，這期間必須要有從事教育工作者主動的總結和思考并加以歸納后才會產生。換言之，有多年的經歷未必一定有好的經驗，有多年教育管理經歷的老師，在面臨學生問題時卻一籌莫展，甚至處理失當，這都是體現出教育管理經驗不足的問題。

其次學校行政管理經驗不是教育管理經驗。談到教育管理經驗許多老師難免將行政管理經驗混淆，因為兩者之間的確有去多相似的地方，但學校行政管理具有很強的制度性和指令性，它不依附于某人個體而存在，而是以學校為單位在規章制度下運行而形成的。而教育管理經驗則完全不同，它具有很強的個人依附性，產生于特定的教育教學環境，觀念性強，具有很難的復制性，即隨教師個體存在而存在。

二、我的幾點教育管理經驗心得

教育是一種雙向性的活動，那么這里筆者從年輕教師的角度出發來分享一下相關教育管理經驗。

首先明確，對于中職學生我們無法繼續塑造人格，而只能協調管理。“教師是人類靈魂的工程師”這句話是沒有錯的，但它應該放在義務教育的小學階段，而對于入校已經有十六七歲的中職學生來講，他們的人格我們無法繼續去人為的改變，因為人在進入12歲時，其基本人格已經定型。這里帶來的問題就是，當我們發現學生有一些不良行為習慣時，我們要做的是盡量的管控，但你幾乎無法做到糾正，這是殘酷的現實。因此，當我們發現學生有不良嗜好時，老師們唯一能做的是和家長及時了解歷史原因，了解學生過去，同時多花經歷在協調和控制上，防止情況的惡化。一方面是對學生及家長負責，另一方面也是職業學校教師們無法回避的管理現實。

第二要做到心平而氣和。職業學校的學生不同于普通高中的學生，在有些學生看似無所畏忌，而埋藏在他們內心深處的卻是極大的自卑心理。這些自卑心理主要來自于初中階段與應試教育格格不入的經歷而形成的，那么老師們在處理學生問題時，一定要保持心平氣和，既讓學生感受到老師的關愛，也不至于讓他們的自卑心理發酵。同時還應該注意到，年齡與普通高中學生相仿的中職學生們，面對的壓力并不比普高學生們小，在這個年齡段他們還要承受與他們年齡并不完全相符的就業壓力，這些情況都使學生們的神經“易燃”“易爆”，如果處理不當，有時后果難以預料。

第三要隨時做好管理記錄。所話說“雁過留聲，人過留痕”，做好管理記錄是相當重要的工作，甚至關系到教師管理責任的認定。一所學校難免會存在一些學生矛盾，有時還會演變得激烈甚至造成事故，而老師們在處置過程中除了要迅速處理化解矛盾之外，更要做好相關記錄，以便事后有理有據。特別是涉及到學生的安全教育，一是要宣傳到位，更要對宣傳有記錄有簡報，而班主任在平時的班級教育中更要隨時做好《班主任工作手冊》記錄，而萬不可再學期期末來加班突擊。對于特殊事件，還有必要還要進行筆錄和簽字確認，一方面對涉及的學生起到警示作用，另一方面及保護老師自己，也維護學校聲譽。

第四要做好班干部工作，成為管理助手。教師對學生的管理無論如何都是無法做到毫無死角的，從時間和精力上都是不可行的，在同班級的同學們便無疑是幫助教師管理彌補漏洞的好幫手。據筆者對所在學校的統計，有近45%以上的學生問題時考同學之間相互監督而發現并解決的。因此，教師一定要選派優秀的班級助手來協助管理學生，遇見問題應該第一時間報告老師，特別在午休、晚自習及歸寢等時間點上，以免教師形成管理盲區。

三、結語

中職學生中不乏許多優秀學生，但問題學生也不少，這是涉及職業教育教學管理的老師們都共同面對的問題，正如“短板效應”，學校辦學水平的不僅要看優等學生的成績及技能水平，如何正確處理教育管理中的問題也是其重要標準。