互動式教的意義、方法及要求論析

曾凡

[摘 要]開展互動式教學，不僅是提高學生學習興趣、減少厭學現象的重要手段，也是提高學生社會交往技能、培養學生創新能力、促進學生全面發展的重要方式。該研究從作者自身的教學經驗出發，探討了“猜書”模式、“知識討論”模式、“批判”模式的互動教學法，以及在開展案例教學法前的準備工作。要用好互動式教學法，需要教師多角度認真備課，隨時了解學生群體的關注點，并擁有豐富的專業實踐經驗。

[關鍵詞]互動式教學；意義；方法；要求

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0180-03

當代對教學模式改革的研究有這樣兩個基本方向：一是如何使學生學得更多、更快、更加深入，爭取能讓學生在充分地理解知識的基礎上，應用知識理解現實的情況，并在一定程度上解決現實問題。二是如何讓學生在獲取知識的同時，促進與之相適應的心理品質和交往能力的發展。國際21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾向聯合國教科文組織提交的報告中提出了當代教育的四大支柱即“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”。[1]要同時做到這些，首先要為學生營造一個便于人際交流的教學環境，讓學生在課堂上積極互動交流，發揮學生的主觀能動性，提高學生的課堂參與度，培養學生的共享和合作精神，使教師和學生成為相互影響和相互啟發的統一體，從而獲得教學相長的效果。因此，互動式教學成為當代教育模式改革的主流發展方向之一。

一、開展互動式教學的意義

開展互動式教學，是提升學生學習興趣、減少厭學現象的重要手段。傳統的教學模式造成了教師與學生身份的對立，擴大了教師和學生之間的鴻溝，增加了學生上課時的壓力。這種模式壓抑了學生的表達欲，抑制了學生的創新意識，學生不能在課堂學習中獲得成就感，因此學習積極性遭受打擊，厭學現象頻生。為了防止學生逃課，教師只好通過點名、懲罰等手段將學生“綁”在課堂上，這進一步降低了學生的學習興趣，增強了學生對課堂的疏離感，導致惡性循環。在互動式教學下，教師與學生的關系從單向的灌輸關系變為“雙向二元式”的交流關系，這有效地緩解了教師與學生的對立，給學生一種被尊重的感覺。教師在課堂上還能通過平時成績獎勵等手段進一步激發學生的學習主動性和學習熱情。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”互動式教學滿足了學生的這種需要，厭學現象自然大幅減少。

互動式教學的開展，是提高學生社會交往技能、促進學生全面發展的重要方式。在相互合作、相互討論的互動式教學環境下，學生的思維活躍，無形中提升了學生的創造能力和溝通交往能力。更重要的是，互動式教學有助于學生減少隔閡和孤獨感，發展良好的人際關系，增強自信心。

互動式教學的開展，是培養未來社會所需的創新人才的必然要求。隨著社會的發展，社會對能夠創造性地應用知識并創造新知識的人才需求越來越多。以識記為主的傳統教育模式過于強調教師的講授和知識灌輸，培養的學生往往難以理論聯系實際。不僅如此，沒有使用過的知識很容易被遺忘，這導致了教育資源的極大浪費。互動式教學的開展，能充分調動學生的學習積極性，提升學生解決問題的能力，為培養我國急需的創新型人才打下堅實的基礎。[2]

互動式教學是教師提升專業水平、鍛煉個人能力的最佳途徑。教師為了在課堂上盡可能地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，獲得學生的欽佩，必然需要認真鉆研、精心備課，準備豐富的素材。教師需要認真考慮如何才能既通俗易懂地將知識傳授給學生，又讓學生有參與的積極性。因此，互動式教學的組織，不僅要求教師有淵博的知識，更要具備組織、管理、協調整個教學過程的能力。對于教師來說，這是教學上的鞭策與督促。教師在組織互動式教學的過程中鍛煉了個人能力。

互動式教學是改善師生關系、營造和諧課堂氣氛的利器。在傳統教學方式下，學生比較容易顯得疲倦或者膩煩，課堂上開小差者較多；而學生對課堂的消極反應也會反過來作用于教師的情緒，不利于教師最佳講課水平的發揮。互動式教學則加強了教師與學生的溝通，氣氛變得活躍，拉近了師生間的距離，有利于教學效果的進一步提升。[3]

互動式教學的開展，是學生對高質量教育需求增加的必然要求。當代學生與以往學生最大的不同在于，他們獲取信息的渠道很多，可以從各種網站中獲取豐富的學習資料。在學習資源眾多的情況下，課堂教學僅僅成為學生獲取知識的途徑之一，教師只有比其他的知識獲取途徑更能吸引學生的注意力，方能提高學生對課堂教學的認可。因此，學生對高質量課堂教學的需求在不斷增加，也對教師教學提出了更大的挑戰，生動活潑的互動式教學勢在必行。

與傳統灌輸式的、填鴨式的教學相比，遠程教育具有極大的規模效應[4]。如果教師不能很快地將教學模式從傳統的“滿堂灌”向互動式教學轉化，未來可能存在被更低成本的遠程教育替代的風險。

二、互動式教學的主要方法

互動式教學分為理論教學和案例教學兩類。理論教學重在啟發學生的理論思維，訓練學生的概括能力和抽象思維能力；案例教學重在鍛煉學生的應用能力，加深學生對知識的掌握程度，提高學生分析和解決問題的能力。

（一）理論教學

理論教學可以分為“猜書”模式、“知識討論”模式、“批判”模式。

“猜書”模式——引導學生自己“寫課本”。人類大部分的新知識其實是利用已有知識解決新問題的結果。在給具有一定基礎的學生教授較為簡單的知識時，教師可以通過啟發和引導，讓學生根據自己的理解對教材所提出的概念或教材得出的結論進行“猜測”，以活躍課堂氣氛，加深學生對已有知識的印象，并鍛煉學生的思維能力。在學生完成“猜測”后，教師引導學生將“猜測”的結果與書本上的概念或結論進行比較，并讓學生自己找出兩者的差異，這比“滿堂灌”更能加深學生對知識的理解和記憶。endprint

“知識討論”模式——多問問“為什么”。這一方法主要應用于兩類知識點，即學生較難理解的知識點和難以通過過去所學推導出來的知識點。這兩類知識點難以在很短的課堂時間里通過思考而得出一個確切的結論，例如通行的約定、法律等。對于這兩類知識點，如果教師強行采用“猜書”模式，就比較容易出現大部分學生無法跟上進度的現象。教師可以先將相關的知識傳授給學生，再問學生教材為什么會采用這樣的論述。

在“知識討論”模式下，教師通過發問的方式，引導學生思考和爭論，營造善于傾聽、勇于表達的課堂氛圍，創造展示學生個人能力和魅力的開放平臺，幫助學生增強表達自己觀點的勇氣，激發學生的創造力，讓學生在思維的碰撞中獲得提升。“知識討論”模式有利于充分調動學生的積極性，讓學生通過課堂討論進一步深化對知識的理解，同時也給教師提供了一個非常好的評估學生水平、了解學生思想動態的機會。在大學課堂教學實踐中，筆者發現有些學生會從跨學科的角度，或他們特殊的生活經驗的角度出發，闡述對問題的理解，這實際上也給大學教師一個積累案例素材、提高自身業務能力的機會。[2]

“批判”模式——我來發展教材。隨著時代的發展和人類知識的飛速更新，教材觀點變陳舊的速度加快，有的知識點出現了不能適用的現象，有的知識點則被徹底否定了。“批判”模式最重要的特點， 就是在教學過程中不是讓學生死記已有的結論并認為那是天經地義的“公理”，而是把已有的結論作為發展新知識的起點，或者肯定它，或者批判它，甚至于否定它。[5]

對教材的批判過程實際上是雕玉的過程。所謂的雕玉，是學生將主要原料——石頭（或碎片化的知識），在教師的引導下，通過個人或集體的力量，將它雕琢為“玉”，也就是獲得新知、解決實際問題的過程。在批判式學習的過程中，教師在課堂上根據教學的內容，首先提出一個課本上的概念或結論，然后再提出一個相關或相反的現象或例子，使學生在學習理論知識時結合自己的獨立思考，在討論中逐步獲得新知并掌握新的方法。最終幫助學生通過系統的學習和仔細的思考，形成自己的理論框架和獨特視角，并在相應的理論文章或研究總結中加以體現。這種教育方式把知識傳授、能力培養和素質訓練較好地結合在了一起，對培養學生的批判性思維大有裨益。

（二）案例教學

案例教學方法——理論聯系實際。案例教學，是指根據教學內容把現實中的問題帶進教室，師生雙方通過相互討論和分析，以提高學生分析和解決問題的能力為目標的教學方式。現代的案例教學模式起源于哈佛商學院。1908年哈佛商學院成立時，學院第一任院長 Edwin F. Gay 便提出了開展案例教學的構想；1912年，Arch Wilkinson Shaw在哈佛商學院院長Donham的支持下，在上經營策略這門課時首次嘗試案例教學法，并且在1920年出版了其第一本案例。經過100多年的發展，案例教學方法已經成為當前哈佛商學院甚至全球的商學院的主要教學方法。今天，案例教學法在不同的國家、不同的學校和不同的學科中影響持續擴大，其教學方法也在不斷更新。與理論教學相比，案例教學更能讓學生在討論和思想碰撞中獲得更多的溝通、談判和團隊合作能力。

理想的案例教學模式要求教學雙方在上課前做好充分的計劃和準備。上課前，學生需要花好多個小時獨立研究將會在課堂上進行討論的案例，并根據教材的提示尋找案例中所涉及的各種數據，然后在研究小組內充分討論，以形成他們初步的研究結果。上課時，在教師的引導下，各個研究小組應當展示他們的研究成果，并針對存在爭議的觀點進行討論，以進一步推動學生對這部分知識點進行總體思考。經過討論后，學生一般會對某些現實問題形成自己的觀點，并形成某種解決方案。但對教師而言，提供確定的解決方案并不是案例教學的主要目標，有效引導學生對復雜因素的理解和掌握并采用適當的方法來分析和評估問題，才是案例教學的重中之重。

三、互動式教學的要求

互動式教學首先對教師提出了多角度認真備課的要求。教師備課的內容不能僅僅局限于熟悉課本知識，還要多花時間去思考如何通過典型的例子來給課程作注解，以加強學生對專業知識的感性認識。教師還需要深入理解教材解決問題的思路、方法論乃至哲學理念，并事先設想好如何利用這些方法論來解決現實生活中學生所關心的問題。

互動式教學還對教師提出了隨時了解學生群體的關注點、潮流以及主要問題的要求。尤其是在案例教學中，教師所提出的案例應當密切貼近學生的興趣點和“痛點”。對學生來說，如果案例離生活太遠，離他們的興趣太遠，離他們所關心的問題太遠，就很難引起他們的共鳴和興趣。

為了實現對學生興趣點、關注點以及需求點的實時把握，就要求教學的互動不僅僅是課堂上的互動和交流，更體現在課下與學生多溝通，及時發現學生關心的問題、感興趣的問題，并利用課堂已經教授或者將要教授的知識來解決學生的現實問題，以激發學生的求知欲和提升學生的學習效果。

互動式教學更對教師提出了豐富的專業實踐經驗的要求。教師除了要進行理論研究之外，還應積極參與專業實踐，在實踐中豐富自己的思想，并以切身經歷檢驗書本中的理論。教師通過對專業知識的實踐，可以更深入地理解和升華課本知識。更重要的是，實踐讓教師有足夠的課堂教學案例材料，讓教師在上課時不僅可以引經據典，更可以告訴學生其切身體會，以調動學生的積極性，吸引學生的注意力，并鼓勵他們積極投身到專業知識的實踐中去。

四、結語

在新技術的浪潮下，當代教師面臨著巨大的挑戰。首先，智能手機的普及使學生上課時更加容易分心；而慕課的普及，更使傳統教學面臨著巨大的挑戰。在新形勢下，如何上好一堂課？也許，普遍地開展互動式教學，提升課堂的趣味性和學生參與課堂的積極性，滿足學生歸屬感的需求和被尊重的需求，是一個有效的解決方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 皮曉彩.互動式教學模式新探[J].廣州大學學報，2005（7）：91-93.

[2] 李華.“互動式”教學模式論析[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2008（3）：77-79.

[3] 張利云，袁水林.對互動式教學方法的探討[J].山西財經大學學報（高等教育版），2002（4）：48-49.

[4] 鄭勤華，陳麗，許玲.遠程教育的比較優勢仍在？——互聯網時代遠程教育成本—效益的實現路徑研究[J].北京師范大學學報（社會科學版），2005（2）：107-117.

[5] 張騰霄.教育哲學漫談[M].北京：人民教育出版社，1996： 163-168.

[責任編輯：龐丹丹]endprint