軍校學員指揮謀略思維訓練方法

馮小龍　王涵　張志勇

[摘 要]順應新軍事變革潮流，著眼于信息化訓練，創新發展訓練模式，我們提出基于指揮訓練信息系統的指揮謀略思維訓練，而要想抓好訓練，研究方法首當其沖。首先，要確立指揮謀略思維訓練基本理念；其次，要明確訓練方法的主要特征；最后，要創新訓練方法。

[關鍵詞]謀略思維；模擬訓練；實戰化；對抗；實施程序

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0135-03

伴隨著新軍事變革的不斷深入，戰爭形態由機械化戰爭進入信息化戰爭，訓練形態由機械化條件下訓練轉變為信息化條件下訓練。信息化條件下訓練必然要求創新發展訓練模式，其基本途徑就是創新訓練方法。指揮訓練信息系統，是綜合運用計算機模擬技術，實現對戰場環境、作戰行動過程和結果的實時仿真，能夠支持指揮員及其指揮機關實施指揮模擬訓練，能夠支持組訓人員完成從演練準備、演練實施到演練講評全過程工作的各類信息系統的統稱。[1]指揮訓練信息系統作為一種新的訓練手段，是指揮訓練從機械化向信息化轉變的重要抓手。

信息化戰爭對指揮員的指揮謀略思維能力提出了更高的要求，更加注重以謀制敵、以謀取勝。軍校學員作為指揮員的后備力量，提升其指揮謀略思維能力尤為重要。現階段的高校學生以90后大學生為主，受家庭和社會的影響，學生總體上具有個性張揚、目標明確、易于接受新鮮事物的特點。[2]他們與智能時代以前的學生有很大的不同，如果依然采用傳統的常規化教學方式來進行教學，其效果可想而知。[3]在院校的教學實踐中發現，學員對指揮訓練信息系統充滿熱情和興趣，一教就會，一會就迷，并且他們愿意把指揮訓練信息系統作為培養和施展指揮謀略思維的平臺。因此，我們提出了基于指揮訓練信息系統的指揮謀略思維訓練，而要想抓好訓練，研究方法首當其沖。

一、基本理念

我們要探索實踐以信息系統為訓練手段的訓練方法，努力實現由機械化條件下訓練到信息化條件下訓練的轉變。訓練方法的靈魂是遵循何種訓練理念。構建基于指揮訓練信息系統的指揮謀略思維訓練方法，需確立“實戰化”、“基于能力”和“學員為主體、教員為主導”等新的訓練理念。

（一）“實戰化”

軍隊的基本職能是打仗與準備打仗，其目標是打贏信息化戰爭。信息化條件下訓練方法必須以戰訓一致為著眼點。“戰”是訓練方法的出發點和落腳點，“訓”是提高戰斗力的實踐。“戰”和“訓”兩者互為條件，是一個不可分割的整體，存在相互促進的內在規律，共同為戰斗力生成過程服務。當前，戰爭形態在轉變，軍隊建設在轉型，指揮謀略思維訓練方法必須適應這個變化。基于指揮訓練信息系統的指揮謀略思維訓練方法以指揮訓練信息系統為訓練手段，模擬仿真作戰環境，使訓練最大限度地貼近實戰。

（二）“基于能力”

“基于能力”的理念，目的是提高實戰能力，主線是完成多樣化任務所應具備的能力，保障指揮者能夠適應復雜戰場環境、多種作戰任務、不同作戰對象的需要。“基于能力”強調著眼于廣泛的潛在對手，而不是針對某個特定對象。這種改變迫使訓練必須能使指揮者具備在任何環境中、面臨任何樣式的作戰時，都能快速、科學地做出最后決策。用“基于能力”的理念來構建基于指揮訓練信息系統的指揮謀略思維訓練方法，就是要通過整合要素、再造程序、優化結構實現重塑能力。基于能力訓練指揮謀略思維是應對多種作戰樣式的必然選擇。戰爭形態隨著人類社會發展產生變化，作戰方式也因科學技術和武器裝備發展而更新，但是指揮謀略思維能力始終是學員訓練的重中之重。

（三）“學員為主體、教員為主導”

教員的教是外因，學員的學是內因，外因需要通過內因起作用。因此，在教學訓練過程中，教員要把學員放在主體的位置。學員是學習、實踐訓練內容的主人，是教學訓練的主體。在整個教學訓練過程中，無論是獲得知識經驗，還是提升智力、能力，教員都既無法代替學員查找資料、學習相關知識，也無法代替學員分析思考；既不可能把指揮謀略思維方法移植到學員的頭腦中，也不可能把指揮謀略思維品格填鴨式地灌輸到學員的頭腦里。以學員為主體就要調動學員主觀能動性，由要他練到他要練。以學員為主體并不是要降低教員的主導作用，而是對教員提出了更高的要求。真正體現學員為主體的理念，突破點是教員教學組訓觀的轉變。這就要求教員在組訓活動中從單純傳授知識向對學員指導學習轉變，從填鴨注入式向啟發誘導式轉變，從一言堂、專制式向平等、討論式轉變，從單向傳播式向雙向感應式轉變。

在基于指揮訓練信息系統的指揮謀略思維訓練方法里，主要完成保障教學訓練開展、導調教學訓練進程、引導學員完成教學訓練等工作。學員不是被動地接受學習訓練，而是在教員的引導下，實現能力的自主構建。教員是組織訓練、培養技能的主導，學員是掌握技能、提升素質的主體。只有教員和學員有機地結合起來，教學訓練活動才能取得最佳的效果。

二、主要特征

（一）訓練手段信息化

人類步入信息社會，科技的進步自然而然就引發了新軍事革命。一方面，科技的進步，促使武器裝備系統更加先進、更加復雜，必然對作戰方法和訓練方法提出新要求。另一方面，快速發展的計算機模擬仿真技術、數字通信技術、網絡技術等為創新訓練方法提供了技術支持。指揮訓練信息系統作為一種新的信息化的訓練手段，是指揮訓練從機械化向信息化轉變的重要抓手。

（二）訓練環境實戰化

訓練是為了作戰，信息化條件下指揮謀略思維訓練要以實戰對抗要求作為標準，力求最大限度貼近實戰。只有平時多流汗、戰時才能少流血。信息化條件下指揮謀略思維訓練要以信息化條件下的作戰環境為著眼點，構設真實訓練環境，拉近訓練與實戰之間的距離。指揮訓練信息系統所提供的訓練環境較以往的訓練環境更形象逼真，不僅可以模擬仿真地理環境，還可以模擬仿真電磁環境、網絡環境、士氣，等等，令學員宛若置身戰場。它不僅可以根據不同類型的戰場環境和作戰想定，設置多種典型的戰場環境、作戰背景并提供實時逼真的戰場態勢信息，還可以接收學員對戰場態勢信息的反饋，從而使雙方進行交互對抗。訓練環境越貼近實戰，越能夠增大訓練難度，更容易充分調動對抗雙方的積極性和主動性，從而全面提高學員的指揮謀略思維能力。endprint

（三）評估手段科學化

訓練評估是檢驗訓練效果的重要手段。傳統的訓練評估方式大多建立在粗放型訓練實踐之上，由于缺乏信息系統的支持，在訓練過程中產生的訓練信息沒有辦法準確、及時、系統地記錄下來，使得訓練評估偏重于訓練結果，往往以定性為主，不足以科學、有效、真實地評估出學員的指揮謀略思維能力。基于指揮訓練信息系統的指揮謀略思維訓練是以提高學員的指揮謀略思維能力為目標，訓練評估應依托于指揮訓練信息系統進行，并建立量化評估模型，自動與人工相結合、定性與定量相結合，評估手段更加科學化。

三、具體研究

《軍語》中對訓練方法有明確的定義：組織與實施軍事訓練的方法。其內容包括軍事訓練的組織形式、實施程序、教學教練方法和手段運用等。因此，應從這四個方面研究基于指揮訓練信息系統的指揮謀略思維訓練方法。

（一）教學教練方法

指揮謀略思維訓練的目的就是使學員理解并掌握指揮謀略思維，形成指揮謀略思維能力。樣例學習法是思維訓練的重要方法。對于指揮謀略思維訓練來講，樣例學習法是教員通過對代表性戰例介紹，引導學員對指揮謀略思維相關理論、作戰行動有關資料進行學習，并通過指揮訓練信息系統實踐來理解和掌握指揮謀略思維形式和方法的精神實質的一種方法。現代思維訓練的一大進步是運用計算機進行思維訓練。[4]因此，基于指揮訓練信息系統的指揮謀略思維訓練就是要利用指揮訓練信息系統這個平臺模擬作戰環境，保障學員運用樣例學習法提升指揮謀略思維能力。

（二）組織形式

指揮謀略訓練主要是從指揮員的思維過程上去提高指揮員的謀略素養。由此可知，指揮謀略思維訓練就是重中之重。指揮謀略具有“活力對抗”的特性。它是一種對抗性利益矛盾的解決方式，是發生在兩個活力集團之間以相應利益對抗系統為中介進行的對抗性活力控制過程，是以實現各自的既定利益要求為目的而進行的一種活力的較量和斗爭活動。因此，指揮謀略思維訓練的組織形式要充分考慮活力對抗的特性，理應采取人人對抗式訓練形式，即紅藍對抗。

學員實現紅藍對抗需要依托指揮訓練信息系統。指揮訓練信息系統作為訓練手段，為“活力對抗”模擬仿真利益對抗系統，即依托豐富的軍事概念模型模擬多種作戰樣式和逼真的戰場環境。同時，它起到環境和規則的支撐作用，保障對抗持續開展。學員基于“算子”和“規則”對歷史戰例進行案例式推演，站在歷史的角度研究戰爭，使戰例研究從表象進入本質，增強指揮謀略思維能力。與傳統的戰例研究和現地教學相比較，這種訓練方法克服了資料記錄不完整，軍事機密、觀察受限和缺乏與敵人實時對抗等原因造成的指揮謀略思維培養效果不佳。[5]所以，基于指揮訓練信息系統的指揮謀略思維訓練的組織形式應采取對抗訓練、模擬訓練。

（三）手段運用

指揮謀略思維訓練手段運用就是指如何運用指揮訓練信息系統，包括以下四個方面內容：搭建推演系統環境、準備推演棋子和地圖、設計推演模式和設計推演方法。

1.搭建推演系統環境

搭建推演系統環境主要是對指揮訓練信息系統軟硬件及附屬設施進行具體配置和定位，按照推演場地和各編組的需求，配置各種軟硬件設備，包括推演系統、推演公共數據庫、推演模型、推演應用服務器等各系統計算機終端以及相關設備。系統配置安裝完畢后，要及時進行分系統的聯調聯試。

2.準備推演棋子和地圖

按照明確的作戰地域和作戰編成，應準備相應的棋子和地圖。棋子應該是對數據和規則要求比較高的評估認證類兵棋。推演地圖地幅為紅藍雙方交戰地區。以交戰地區地形為原型，通過嵌套合適六角格量化處理，即得推演地圖。

3.設計推演模式

推演模式包括開放式推演、封閉式推演和半封閉式推演三種。根據指揮謀略思維“活力對抗”的特性，一般采取封閉式推演。所謂封閉式推演，就是推演的紅藍雙方進行背靠背實施推演，如紅方只能看到己方的所有態勢和所屬單位的棋子，以及給定的初始條件中藍方部分態勢和相應單位棋子。

4.設計推演方法

單就學員的指揮謀略思維訓練來講，推演活動一般采取單級推演。通常采取這種方法：總裁決員、裁決員、紅藍雙方控制員位于裁決室；紅方對陣員、紅方對陣控制員位于紅方對陣室；藍方對陣員、藍方對陣控制員位于藍方對陣室。這樣有利于增強對抗的真實性，構成真正意義上的對抗。有時為了增加紅方的訓練難度，藍方對陣員、藍方對陣控制員也可位于裁決室。

（四）實施程序

基于指揮訓練信息系統的指揮謀略思維訓練實施程序設計需要結合樣例學習法和基于指揮訓練信息系統的推演組訓法。其實施程序設計的基本思想表述如下：

1.介紹訓練內容，構建訓練平臺，人員編組

首先，教員介紹訓練內容，簡述戰例發展歷程。其次，根據推演需要搭建推演系統環境，準備推演棋子和地圖，設計推演模式和設計推演方法，構建訓練平臺。最后，對學員進行編組，區分紅藍雙方，或者藍方由專業的模擬分隊擔任。

2.查找相關資料，學習指揮謀略思維相關內容，部署初始態勢

紅藍雙方查找指揮謀略思維相關理論、作戰行動有關資料。在查找資料的過程中學習指揮謀略思維相關理論，豐富知識體系。而后，根據史實部署初始態勢，并經教員檢查確認。

3.實踐指揮謀略思維，得到指揮謀略，制訂作戰方案

紅藍雙方通過實踐不同的指揮謀略思維方法，得到不同的指揮謀略，又根據不同的指揮謀略制訂不同的作戰方案。但是，必須有一種作戰方案是所訓練的指揮謀略思維實踐的結果，且這個作戰方案符合戰例實際。

4.將作戰方案轉換為推演指令，組織交互對抗

紅藍雙方根據作戰方案細化推演計劃，繼而轉換為每一回合的推演指令。教員組織紅藍雙方在構建好的訓練平臺進行交互對抗，根據需要實施進程控制，為紅藍雙方創造更加符合實際的推演條件。

5.評估訓練效果，不合格需再次訓練，合格則總結講評

教員根據評估模型對學員的訓練效果進行評估。結果為合格的，進行總結講評；結果為不合格的，需重新推演。根據訓練情況，也可進行部分重點環節的循環推演。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王洪軍，孫濤，韓冰.陸軍信息系統指揮對抗訓練運用[M].北京：海潮出版社，2014：39.

[2] 南軍虎，王成軍，張東.專業基礎課教學中學生思維能力的培養與實踐[J].大學教育，2016（10）：17.

[3] 張林明.屏幕的崛起與教育的革命[J].大學教育，2016（10）：62.

[4] 張掌然，張大松.思維訓練[M].武漢：華中科技大學出版社，2000：47-49.

[5] 何其昌.戰術兵棋發展應用研究[M].北京：解放軍出版社，2012：271.

[責任編輯：鐘 嵐]endprint