小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)新

李建波

在全國(guó)開展素質(zhì)教育的改革潮流下，小學(xué)數(shù)學(xué)朝著素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)改革已是當(dāng)下教師面臨的發(fā)展趨勢(shì)。新課標(biāo)提出一系列的教學(xué)要求，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行研究，時(shí)刻關(guān)注新課標(biāo)的動(dòng)脈流向，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法。一方面，教師應(yīng)從自身出發(fā)，以新課標(biāo)的要求為準(zhǔn)繩，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新、豐富教學(xué)手段；另一方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂變成活潑生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。只有雙管齊下，才能使得學(xué)生真真正正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)之美。

一、打造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，分為直觀思維和抽象思維兩部分，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)需加以區(qū)分和重視。由于智力發(fā)展水平尚未完善，小學(xué)學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時(shí)，面對(duì)教師提出的問題，更多使用的是直觀思維去思考、去解答。例如，老師問“買1個(gè)蘋果需要2元錢，買6個(gè)蘋果需要多少錢？”，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到在家和媽媽逛超市時(shí)買蘋果的情形，然后進(jìn)行累加后得出“買6個(gè)蘋果需要12元”的答案。而當(dāng)涉及到抽象思維的數(shù)學(xué)問題時(shí)，由于思維方式不習(xí)慣，學(xué)生不能將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為直觀的生活常識(shí)。例如，老師問“2乘以6等于多少？”，學(xué)生往往不能想到將這個(gè)問題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活的情境，而是運(yùn)用尚未掌握熟練的乘法口訣去套，生硬而枯燥。

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維方式。將數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)成奇思妙想、提倡鬼靈精怪的樂園，將一堂課的教學(xué)過程分為若干教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要設(shè)置恰到好處的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何去解決和應(yīng)對(duì)這些問題，循序漸進(jìn)地掌握解決數(shù)學(xué)難題的思維方法。這就要求教師在課堂上要掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去思考、去設(shè)想、去探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、讓學(xué)生做課堂的當(dāng)事人

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，就需要教師敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革和優(yōu)化課堂教學(xué)的方式方法，調(diào)整傳統(tǒng)的課堂秩序，對(duì)調(diào)教師和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師的角色則相應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻芭月犝摺薄＿@樣一來(lái)，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生感受到更多的學(xué)習(xí)樂趣，從而主動(dòng)、積極加入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，做課堂的小主人，主動(dòng)吸收、學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)高于被動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。如果在解決一道數(shù)學(xué)題時(shí)，學(xué)生能主動(dòng)分析和探索如何去解答，而不是養(yǎng)成依賴教師指點(diǎn)思路的習(xí)慣，那么對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)題就成了“一題通、題題通”的小菜一碟了。而這一切的關(guān)鍵，在于教師如何打造創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生做課堂的主人。

讓學(xué)生做課堂的主人，需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們敢于上位，敢于置換角色。學(xué)生主動(dòng)了，自信心也相應(yīng)得到提升，個(gè)人學(xué)習(xí)能力得以提高，并帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)其他同學(xué)共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)。教師則要主動(dòng)適應(yīng)新角色，不能“高高在上”，而應(yīng)當(dāng)欣然接受讓學(xué)生主動(dòng)去掌控課堂的方式，讓學(xué)生做課堂的主體。

三、實(shí)踐見真知，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)

1.多管齊下，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)實(shí)景。由于數(shù)學(xué)本身抽象性的特質(zhì)，如果一味地照本宣科去講解公式和背誦口訣，那學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門不折不扣的“苦差事”。教師應(yīng)該變換思路，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，引入直觀的教學(xué)工具如卡片、多媒體等，進(jìn)行直觀性的實(shí)景教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)十進(jìn)制時(shí)，可以以“虛擬人民幣”為載體進(jìn)行課堂教學(xué)。教師將教室布置成水果店，教師飾演店主，學(xué)生飾演顧客，通過買賣水果過程中需要找零的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)人民幣的換算，從而學(xué)習(xí)到人民幣的換算是基于十進(jìn)制進(jìn)行的。這種實(shí)景教學(xué)模式，有助于學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的直觀情境，從實(shí)景中掌握知識(shí)的原理和本質(zhì)。在這樣的教學(xué)過程中，既讓每個(gè)學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)中，又能保障每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)踐為王，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐出真知。對(duì)于小學(xué)生而言，很多耳提面命的知識(shí)性話語(yǔ)容易“從左耳朵進(jìn)，從右耳朵出”，而如果讓他們親身經(jīng)歷、動(dòng)手去實(shí)踐，則能讓他們很快進(jìn)入角色，掌握知識(shí)。因此，豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是筆者要推薦的另一種教學(xué)創(chuàng)新模式。例如，在教學(xué)“重量換算”時(shí)，教師可以帶一臺(tái)電子秤到課堂來(lái)，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)到十個(gè)鐵球的重量是一個(gè)鐵球的重量的十倍。通過讓學(xué)生多動(dòng)手、勤動(dòng)手，達(dá)到讓學(xué)生多思考、勤思考的目的。從生硬的書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐學(xué)習(xí)，這樣就能有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并將數(shù)學(xué)實(shí)踐的熱情帶出課堂，走進(jìn)生活，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、聯(lián)想數(shù)學(xué)知識(shí)，真正將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)到心中。（作者單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)圩上橋小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗endprint