高中化學教學中學生自主管理能力培養的研究

聶常新

一、引言

我國學生長時間受傳統的應試教育思想的影響，導致在課堂中，教師與學生為片面追求考試成績，把學習知識變成死記硬背，被動接受，機械教學等。這種傳統的應試教育已經無法適應新時代的發展，對于高中化學方面來說，重中之重是要加強對學生自主管理能力的培養。

二、學生自主管理能力存在的問題

高中化學教學中學生自主管理能力主要存在以下幾方面的問題：第一，學校的管理者以及教育者的頭腦中還固守著“應試教育”的思想，導致高中生的思想也嚴重受應試教育影響，對自主管理能力的認識不高。第二，部分管理者及教師對學生的自主管理能力有獨特的認識，認識到了自主管理能力的培養對教學的重要性，但是由于其缺少主動探索與革新的膽量與魄力，使改革漸漸又回到“應試教育”的牢籠中，改革停滯不前，師生無法從實踐過程中找到探索與創新的真正意義。第三，由于高中生面臨著三年高考的壓力，同時缺少改革創新的領路人，在日常學習中，只是機械的遵照教師的要求進行學習，致使自主管理能力更為下降。

三、學生自主管理能力培養的研究方法

（一）充分重視，增強自身管理的主動性

提高自主管理能力的根本方法還需要從學生的自身上找原因，教師的教導與幫助只是外因而已。我國學生對這一方面的認識參差不齊，認識水平并不高。因此高中生要提高認識水平，充分認識到自身才是學習的主體，建立起一套自己的學習方法與目標，課前預習并課后復習，善于發現問題，而不是胡亂看書，完成化學作業就認為完成了任務。先確定一個目標，并在今后的化學生活中嚴格按照這個目標學習化學知識。

（二）轉變思想，加快教育方式的轉變

自主學習能力的培養首先需要轉變思維方式。新課改是在教育領域的自上而下的改革，只有先將廣大教育工作者的思想扭轉過來，才有望將自主學習能力培養提高。

化學教師應該挑選出一位成績優秀、敢于擔當、有責任感的同學出任化學課的課代表，擔任助教的角色，認真幫助化學教師做好課前準備，課后收尾，認真收集學生認為不易理解的化學知識點與化學問題。如此一來，教師可以對學生不理解的問題有清晰的認識，從而加快問題的處理進程，提高學生學習效率。化學教師應將學生的自主管理細化到小組，可規定4～6人為一組，并選出負責任的組員作為組長。當教師在課堂講課提出問題時，以小組為單位進行討論，將所討論的內容、結果由小組組長提交給教師，增加師生之間的互動，提高學生學習化學的積極性。例如，在學習《金屬的化學性質》一課后，教師向學生們講解了金屬的幾種性質，分別為與氧氣反應、與酸反應、與鹽反應、正化合價的通性。在課后令小組成員進行討論之前學習過的內容，并提交討論結果，觀察學生的知識點掌握情況。

（三）充分交流，建立良好的師生關系

由于高中課程繁多，任務量高，教師的工作量大，高中化學教師往往一人身兼數班的課程，不可能對每一個班級每一個學生的姓名都對號入座，使得在化學教學中，師生之間無法進行有效溝通，學生的問題與想法無法有效傳達給教師，教師無法及時得到學生的反饋。因此，在進行自我管理的同時，要建立起一種良好的師生關系。

教師在教學過程中，要充分尊重學生的個人愛好與興趣。另外，高中生也應懂得尊重教師的勞動成果。師生雙方在教師的正確引導下，建立起一個學生自主學習的良好平臺。例如，在學習質量守恒定律之前，教師可以拋出一個話題，以供學生們去討論，調動學生們的個人愛好與興趣，如提出“點石成金”的成語，對學生們提問：如果你得到一塊石灰石，你能使它變成金子嗎？學生對這種話題總是充滿著好奇，在內心里燃起對探究問題的渴望，隨后教師可以非常順利地給學生導入質量守恒定律，讓學生們自主理解“點石成金”是否可能。教師要善于摸索學生們感興趣的點，給學生們創造發現問題、研究問題的機會，激發學生對學習的積極性。對于教師無法及時得到相關信息的情況下，課代表應主動承擔起責任，對全班同學做調查，統計出學生對于化學課的意見與建議，采用不計名的方式，這樣學生就能夠暢所欲言，使教師及時掌握相關信息，消除師生之間的隔閡，加快教學的順利進展。

四、結論

本文分析了自主能力培養面臨的問題及改革舉措。對實現學生自主管理能力的提高，廣大師生都應積極努力，密切合作，以學生為主體，教師為引導，共同促進學生自主管理能力的提高。endprint