淺談現代化教學手段在教學中的應用

李元元

摘要：教育改革不斷深入，電化教學應運而生。以現代信息技術為基礎發展的電子音像資源，勝過一般的直觀教具，具有深遠意義。在教學中，其可以創造五彩繽紛、饒有趣味的教學環境和活動，給教學帶來一場變革，但在實際應用中要揚長避短，注意其缺陷，積極開發和有效利用電子影像資源，但又不過于依賴。電化教學的應用可以促進教育教學的改革。下面我就以初中英語教學為例來談談我的看法。

關鍵詞： 電化教學；多媒體輔助教學；創設語言環境；農村初中英語教學

隨著國家對農村九年義務教育的大力投入，我國各地農村的辦學條件不斷改善。我校地處農村，學校的教學環境有了很大的改善。班班通工程的建設，使得學校每個班級都配備大屏幕、計算機、幻燈片、投影儀等先進的設備。學校定期組織教師進修電化教學課程，大部分教師都學會使用電化教學設備。但隨著電化教學在中學教學中的深入，出現了讓人擔憂的問題。某些英語教師為追求形式而過多使用大屏幕、計算機、幻燈片、投影儀，使得課堂過于熱鬧，農村學生一堂課下來只看到一些熱鬧，教學重點并不突出。一些教師為吸引學生的注意力，經常播放一些卡通片，這樣就使得部分學生對一些平面文字不感興趣，過于依賴電化教學。這些都是在農村英語教學中產生的問題[1]。

一、在多媒體教學中體現學生的主體地位

《中學新課程標準》認為：“學生是學習和發展的主體。學生的學習和發展既有認識活動，又有實踐活動。學生在學習中是認識的主體，是實踐的主體，也是發展的主體。”《中學新課程標準》還指出：“學生的發展是中學課程的出發點和歸宿。中學課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以中學生為主體的思想。”由于受“教師為中心”傳統課堂教學模式的影響，在電化教學中，屢見“教師中心”的教學模式，或以此為基礎演變成“教師+電腦”的模式。在當前的一些多媒體輔助教學中，從復習舊知、導入新課到呈現新知，從提問問題到問題答案，從舉例到課練，均投影在屏幕上，再加上一些花哨的花邊、圖案、小動畫，等等，使得學生看得多、聽得多，有時甚至目不暇接，根本沒有多少思考的時間。這種教學強調了過多的外部刺激，沒有留給學生足夠的獨立思考空間、動手機會。表面上看，這樣的多媒體課堂是熱鬧的、多維的，實質上，它缺少了最重要的“一維”，即“學生的思維”，其結果是“穿新鞋，走老路”，甚至利用先進技術強化教師的中心地位。因此，英語教師要多媒體教學中，充分利用多媒體的靈活性、直觀性、豐富性、多維性、交互性、仿真性等優勢，把真實的語言資源引入課堂，創造真實的語言環境，使學生在多媒體展示的真情實境、教師創設的協作與會話等學習環境中積極參與語言實踐活動，充分發揮學生的主動性，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能[2]。

二、與傳統教學資源進行優勢互補

《中學新課程標準》指出：“積極開發和合理利用課程資源是中學課程實施的重要組成部分。中學課程資源包括中學教材，以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。”中學教學的特點之一是使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習，親身感受和直接體驗語言及語言運用。多媒體教學并非適合各種課型，并不是任何地方都適合采用多媒體教學手段，目前多媒體教學只能起到輔助教學作用。比如，教師在教學一些新詞時，為了區別，特意利用多媒體繪制圖片展示給學生看，但學生一般只關注圖片鮮艷的色彩，對這些詞之間的本質區別仍不清晰，教師不得親自重新不解釋。我們完全可以利用實物教學，給學生最直觀的感知，既省時又直觀。實踐證明，教師應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。把多媒體教學手段用在其教學媒體無法替代的地方，這樣才能有利于更好地突出教學重點、攻克教學點，有利于幫助學生更快地構建新的認知結構，從而取得最佳教學效果。

三、把多媒體教學向網絡化發展，激發學生情感，陶冶情操

在當前的中學英語教學活動中，教師大多采用大屏幕演示課件，演示課件具備生動活潑、信息量大、影音豐富等優點。但是，用大屏幕制成的演示課件也有它的“先天不足”——不能與學習者互動，無法滿足學習者自主學習的需求；不能在網絡上傳輸。《中學新課程標準》規定：“在開發中學課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網絡。”網絡上的各種媒體資源及專門為中學教學服務的網站，為各個層次的中學英語教學提供了豐富的資源。另外，計算機和網絡技術也為學生的個性化學習和自主學習創造了條件。通過計算機和互聯網，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。另外，計算機和網絡技術使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。因此，各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的教學網站，開設網絡課程，進一步增強學習的開放性和靈活性。中學英語教師既要充分利用信息技術和互聯網絡，從網絡上提取豐富的各種媒體資源，又要將自己的課件制成網絡課件。網絡課件，有人稱它是“學件”，是真正為學習者的使用而制作的教學課件，從技術上為以學生為中心的教學模式提供了可能。網絡課件與演示課件一樣可以創設一個全新的、多元化的、原汁原味的中學語言環境，網絡課件的更重要的意義在于：從學習者的角度看，學習者利用網絡課件可以自選內容、自定順序、自定時間長短、自定聽看遍數，直到聽懂看懂為止，實現自主學習。從教育者的角度看，教育者利用網絡課件可以實現真正意義上的分層次教學，達到因材施教的理想境界。從教學大環境看，網絡課件體現了開發利用教學資源的“資源共享”原則。另外，我們中學英語教師還可根據教學需要設計制作針對每個視聽材料的在線測試題，讓學生在網站上即可完成自測、評判、核對答案的學習全過程，對學生起到一個激勵、督促、反饋的作用[3]。

電教手段的輔助教學確實在很大程度上對農村中學教學起到了促進作用，但電化教育對教師也提出更高的要求，信息技術給我們提供機遇，也提出挑戰。我們要在實踐中探索、總結把握現代遠程教育的規律，摸索出一條適合九年制農村基礎中學教育情況的遠程教育可行之路。

參考文獻

[1] 趙艷菲. 現代化教學手段在中學數學教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2010.

[2] 王欣. 淺談現代教學手段在體育教學中的運用[J]. 成都電子機械高等專科學校學報，2007，（03）：43-46.

[3] 萬子渝. 小學語文教學中現代化教學手段應用探究[D].信陽師范學院，2014.