由課程設(shè)置分析理工科院校外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

吳宇頡+葉麗娜+章杭宇

摘要：全球化進(jìn)程使工作崗位更看重外語(yǔ)水平和專業(yè)技術(shù)水平的復(fù)合。對(duì)理工科院校而言，對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行的培養(yǎng)，能有效提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。我們通過(guò)調(diào)查，獲得培養(yǎng)計(jì)劃及其落實(shí)情況，進(jìn)行課程設(shè)置的對(duì)比，由此提出有效可行的建議，以促進(jìn)理工科院校外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)計(jì)劃的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：理工科院校；課程設(shè)置對(duì)比；外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合人才

一、理工科院校外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)課程設(shè)置的對(duì)比

在本次研究過(guò)程中，我們總共選取了6個(gè)樣本，分別為：浙江工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、南京理工大學(xué)、寧波大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院。研究中我們選取了各學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)同學(xué)的課表進(jìn)行分析[1-2]。

理工科院校課程設(shè)置對(duì)比見(jiàn)表1，分析。

總課時(shí)數(shù)對(duì)比：（1）總課時(shí)數(shù)保持在20-40的水平；（2）總課程數(shù)基本處于10-15的水平；（3）一本院校的總課時(shí)數(shù)多于三本院校的總課時(shí)數(shù)；（4）寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院作為三本院校，總課時(shí)數(shù)明顯少于其他樣本，但是它的總課程數(shù)處于抽取樣本院校的中游水平；

本科專業(yè)與輔修專業(yè)課時(shí)數(shù)對(duì)比：（1）寧波大學(xué)的輔修專業(yè)課時(shí)數(shù)最多；（2）寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院的輔修專業(yè)課時(shí)數(shù)最少；（3）浙江大學(xué)、寧波大學(xué)的本科專業(yè)課時(shí)數(shù)與輔修專業(yè)課時(shí)數(shù)持平；（4） 浙江工業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院的本科專業(yè)課時(shí)數(shù)都大于輔修專業(yè)課時(shí)數(shù)；（5）中國(guó)地質(zhì)大學(xué)和寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院的本科專業(yè)課時(shí)數(shù)和輔修專業(yè)課時(shí)數(shù)相差懸殊：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)作為本科專業(yè)課時(shí)數(shù)最多的院校，其輔修專業(yè)課時(shí)數(shù)卻處于最末二位，本科專業(yè)課時(shí)數(shù)與輔修專業(yè)課時(shí)數(shù)相差30；寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院本科專業(yè)課時(shí)數(shù)與輔修專業(yè)課時(shí)數(shù)相差20；

本科專業(yè)課時(shí)數(shù)與輔修專業(yè)課時(shí)數(shù)占比對(duì)比：（1）中國(guó)地質(zhì)大學(xué)本科專業(yè)課時(shí)數(shù)與輔修專業(yè)課時(shí)數(shù)占比相差最大；（2）浙江大學(xué)和寧波大學(xué)本科專業(yè)課時(shí)數(shù)與輔修專業(yè)課時(shí)數(shù)占比相差最小；（3）中國(guó)地質(zhì)大學(xué)與寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院的本科專業(yè)課時(shí)數(shù)與輔修專業(yè)課時(shí)數(shù)占比處于一個(gè)比較極端的水平，輔修專業(yè)課時(shí)數(shù)占比極低；（4）浙江大學(xué)和寧波大學(xué)的輔修專業(yè)課時(shí)數(shù)與本科專業(yè)課時(shí)數(shù)占比持平，兩者達(dá)到了一個(gè)平衡的水平。

本科專業(yè)課程數(shù)與輔修專業(yè)課程數(shù)占比對(duì)比（1）寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院與中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的本科專業(yè)課程數(shù)與輔修專業(yè)課程數(shù)占比處于一個(gè)比較極端的水平，輔修專業(yè)課程數(shù)占比很低；（2）浙江工業(yè)大學(xué)的輔修專業(yè)課程數(shù)大約為本科專業(yè)課成數(shù)的1/3，南京理工大學(xué)的輔修專業(yè)課程數(shù)大約為本科專業(yè)課成數(shù)的1/4，輔修專業(yè)的課程數(shù)明顯少于本科專業(yè)課程數(shù)；（3）浙江大學(xué)的輔修專業(yè)課程數(shù)與本科專業(yè)課程數(shù)持平，兩者達(dá)到了一個(gè)平衡的水平；（4）寧波大學(xué)的輔修專業(yè)課程數(shù)超過(guò)本科專業(yè)課程數(shù)[3]。

通過(guò)對(duì)比，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）浙江大學(xué)和寧波大學(xué)給予了本科專業(yè)和輔修專業(yè)幾乎同等的重視。在這種模式下，外語(yǔ)專業(yè)更多地是作為一門工具性的語(yǔ)言，輔修專業(yè)會(huì)深刻地影響學(xué)生往后的工作方向；（2）浙江工業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)在本科專業(yè)和輔修專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃上呈現(xiàn)出的較為明顯的差距，說(shuō)明學(xué)校培養(yǎng)依然以本科外語(yǔ)專業(yè)為主，再輔之以輔修專業(yè)。在這樣的模式下，輔修專業(yè)更多地是作為工作的另一種選擇，或者是拓展知識(shí)面、發(fā)展思維的媒介，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)；（3）中國(guó)地質(zhì)大學(xué)呈現(xiàn)出本科專業(yè)與輔修專業(yè)極端不對(duì)等的現(xiàn)象。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的總課時(shí)數(shù)與本科專業(yè)課時(shí)都位于第一位，但是輔修專業(yè)卻處于樣本的倒數(shù)第二位，這一點(diǎn)表明中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)主要來(lái)自本科專業(yè)。這點(diǎn)與寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院的情況相類似；（4）作為三本院校的寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院的總課時(shí)數(shù)和課程數(shù)呈現(xiàn)出不對(duì)等的現(xiàn)象。

二、有效可行的建議

1、在總課時(shí)數(shù)上應(yīng)根據(jù)學(xué)校性質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行合理的設(shè)置，而針對(duì)屬于我們研究對(duì)象的理工科院校，我們建議應(yīng)適當(dāng)增加輔修專業(yè)的課時(shí)數(shù)，只有足夠的課時(shí)數(shù)才能保證輔修專業(yè)課程的深度和廣度。

2、課程設(shè)置方面不求多，但求精。多而雜的課程設(shè)置雖然在一定程度上能增加學(xué)生的知識(shí)面，但學(xué)習(xí)知識(shí)不應(yīng)該只是求個(gè)表面，同時(shí)要追求課程的深度。

3、根據(jù)院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)增加輔修專業(yè)的多樣性，建立“本校特色”。理工科院校可以根據(jù)自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，通過(guò)“外語(yǔ)+輔修”的模式給予相對(duì)處于劣勢(shì)的外語(yǔ)專業(yè)以生機(jī)活力。

4、形成輔修專業(yè)的一套考查辦法。院校應(yīng)根據(jù)輔修專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合輔修專業(yè)所屬學(xué)院的考查辦法，形成一套輔修專業(yè)特色的考查辦法[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 高昌苗. 中外高等教育中服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)課程設(shè)置研究[D].四川師范大學(xué)，2011.

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[3] 李源，王萍.普通理工科院校英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，27（6）：78-79.

[4] 李洪. 工科高校人文課程設(shè)置研究[D].山東師范大學(xué)，2010.endprint