如何培養(yǎng)學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)能力

李曉敏+孫健飛

在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)的獲得，要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)探求求得，必須激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主渠道。

一、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，提供給“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

灌輸知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，授學(xué)生以漁，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，猶如打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙交給了學(xué)生。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng)新能力。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)。獨(dú)立性的預(yù)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)基本技能獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一個(gè)節(jié)點(diǎn)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“導(dǎo)-收-放”原則，起先導(dǎo)學(xué)案的形式設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)案”的牽引，走上自學(xué)的道路。

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問(wèn)難。有的學(xué)生看起來(lái)思想成熟，思考問(wèn)題全面，但由于受知識(shí)年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難，所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問(wèn)題。

二、提供合作、討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力

為學(xué)生提供暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解；各抒己見(jiàn)、知識(shí)共享的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作、交際能力。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，相互交融，相互借鑒，在借鑒中促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互助合作的精神。

三、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣

教師在課堂上創(chuàng)造輕松、合作、認(rèn)同、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的情緒高昂，探求知識(shí)的思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。

教學(xué)中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適于學(xué)生探求知識(shí)、情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。如：教“正比例”時(shí)教師領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)，問(wèn)：現(xiàn)有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測(cè)量根據(jù)旗桿的影子長(zhǎng)也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關(guān)系此后，讓學(xué)生小組合作量出幾種不同的桿長(zhǎng)和各自影長(zhǎng)，進(jìn)一步討論研究桿高和影長(zhǎng)的關(guān)系，進(jìn)而引出“正比例”的概念。

四、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，提供學(xué)生的合作交流空間

把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考，合作交流的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的合作交流作用。如在學(xué)習(xí)《三角形的三邊關(guān)系》時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些長(zhǎng)度不等的木棒，要求學(xué)生先拼一拼，擺一擺有幾種方法，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中探索，發(fā)現(xiàn)三角形的三邊關(guān)系。

五、培養(yǎng)學(xué)生課堂合作能力的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

無(wú)論是對(duì)于初中生還是小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂合作學(xué)習(xí)能力不容忽視的是團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以由老師主導(dǎo)的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)這種合作學(xué)習(xí)形成習(xí)慣以后，學(xué)生理解等能力自然能夠體現(xiàn)出來(lái)，并且可以在將來(lái)的學(xué)習(xí)生活中反思這段過(guò)程，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

此外還要采取措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切積極因素，盡可能讓學(xué)生參與課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試，這樣，思維能力快的學(xué)生不但得到表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)其他同學(xué)也是一種促進(jìn)，從而提高了學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。

此外還要關(guān)注合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)，不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)每個(gè)同學(xué)的情感等諸多因素表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)中學(xué)生可以通過(guò)教師的范評(píng)進(jìn)行同學(xué)間、小組間的互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。通過(guò)正確地評(píng)價(jià)讓學(xué)生的自尊心、自信心和進(jìn)取心得到保護(hù)，激發(fā)了發(fā)展的功力和創(chuàng)新的活力。

總之，在課堂上，除了要善于利用教材，駕馭好教材資源和生活資源，靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法外，還要注意多種綜合方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合作交流意識(shí)，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

作者簡(jiǎn)介

李曉敏（1975.11—）女，漢族，中學(xué)一級(jí)教師，先后畢業(yè)于依安師范學(xué)校、齊齊哈爾大學(xué)，長(zhǎng)期從事教育教學(xué)研究工作，撰寫(xiě)的論文多次在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表，多次獲得齊齊哈爾市優(yōu)秀教師和訥河市優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)。

孫健飛（1974.4—）男，漢族，中學(xué)二級(jí)教師，畢業(yè)后長(zhǎng)期從事與教育教學(xué)工作研究，撰寫(xiě)的教學(xué)論文多次獲得市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。endprint