科學研究在應用型教學中的應用

魯芬婷

摘 要：成為一名優秀的大學教師，不僅需要駕馭課堂，精心備課，更要引導學生基于理論學習，進行科學研究，去發現問題、分析問題和解決問題。掌握和了解科研的程序和方法，積極參與高校教學科研方法的改革與創新，是大學教師的任務和使命，也是不斷提升自身能力的手段。

關鍵詞：大學教師 科學研究 問題

近期閱讀《高等學校教師教學科研方法》一書，受益良多，深有感觸，了解到作為一名高等學校的老師，雖然首要的工作是教學，但為了提升教學工作能力，非常有必要進行教學研究。就如何進行科學研究，本人著重閱讀了《高等學校教師科學研究方法》的第七章和第八章，了解到科學研究是一個認識的過程，科學研究的程序在各個學科一般都是想通的，都要經歷這樣的過程：發現和提出問題、分析和解決問題構建理論、實踐檢驗等，下面以我校參加第一屆安徽省結構設計大賽的經歷為例說明科學研究在應用型教學中的應用。[1]

一、發現和提出問題

問題是事物內部矛盾的反映，是矛盾在認識中的表現形態，科學發展過程出現的矛盾，說到底，是已知與未知的矛盾。產生問題的領域有兩個：一個是實踐領域，就是平常所說的實踐中提出的新矛盾、新問題；另一個是理論領域，科學理論發展中出現的新矛盾、新問題。而提出問題也有兩種方式：一方面，隨著社會實踐和科學實驗的發展，產生了與原有理論不一致的地方，或原有理論不能說明和解釋的現象，其中就可能有問題存在，需要我們加以研究和發現；另一方面，在理論中出現相互不一致和不能自圓其說的地方，或相互沖突和彼此否定的觀點，其中必有矛盾，同樣需要我們給予研究，從中發現問題。

2017年4月初省教育廳發布決定舉辦第十一屆全國大學生結構設計競賽分區賽（安徽）暨第一屆安徽省大學生結構設計競賽的通知，此可以理解為在實踐領域發現問題。我校在接到通知的第一時間開會決定立即組隊參加，自競賽題目發布以后，指導老師及參賽學生一起對題目進行閱讀理解，各人根據既有理論進行提出想法，找出競賽難點，此可以理解為我們在彼此的理論基礎碰撞中提出問題。

二、分析和解決問題

分析問題是科研的中心環節，是聯結提出問題和解決問題的中介。所謂分析，就是人們在思維過程中，對事物進行分解，把事物的整體分解為各個部分、層次、方面和過程等，分別加以研究，認識各個部分、層次、方面和過程的本質。分析問題的目的是為了解決問題，解決問題的思維方法是綜合方法，它把事物的各種特點統一起來，聯合起來，由此得出一個統一的關于整體事物的概念。在提出問題后，經過分析研究，進一步加以綜合，形成了新概念、新原理和新的理論體系，問題就得到了解決。理論的構建、論證和檢驗。

此次競賽的主要要求是在相同加載條件下，模型結構重量越輕，相應地得分越高。在為期一個多月的賽前準備過程中，身為指導老師，我以自身多年學習經驗為基礎，引導學生發散思維，多角度思考問題，建議他們根據理論推導計算、數值模擬和實際加載試驗，不斷對進行模型結構類型調整。期間一共提出了五種模型方案，通過對比優化，才在正式比賽前期選出了最終模型方案，也是最輕的模型方案。

三、理論的構建、論證和檢驗

理論構建就是理論的敘述，是對研究成果的總結。論證是根據邏輯規律和規則，從論據中推出論題的過程。最終理論是否成為真理性的認識，主要是依賴于實踐的檢驗。我認為一個科學研究的結果是否得到認可主要取決于實踐檢驗。

競賽的加載要求共三級，一級為均布靜載，二級為均布靜載加集中靜載，三級為均布靜載、集中靜載和動載，難度逐級增加。為了確保能在競賽過程中抗住三級加載，我們在競賽前期實際動手做結構模型，并進行加載模擬試驗，以確保模型設計方案的可行性。最終，經過四天激烈比賽之后，我們的最終模型承受住了賽題所要求三級加載，取得了三等獎的成績。[2]

結語

《高等學校教師教學科研方法》一書對于像我這樣的剛進入高校工作的青年教師來說，有著重要的指導意義，對于日后的教學、科研有著借鑒和幫助，令自我能夠快速進入高等學校教學科研的工作模式中。同時我也領悟到身為一名大學教師，必須通過科研來提升教學能力，另外，除了搞好自身的教學及科研工作以外，也需要去引導學生學會用科研的思維來學習，不是一味地進行知識的灌輸，更重要地是讓學生學會學習的方法。而此次競賽所收獲到的不僅僅是一個三等獎，更重要地是開闊了眼界，更打開了我們的思路、豐富了我們的思維模式。

參考文獻

[1]張欽喜，霍達，尹宜成等. 高等學校教師教學科研方法[M]. 工業建筑， 2002（06）： 77-79.

[2]黃根生，張希浩，曹輝. 地基處理與基坑支護工程[M]. 武漢： 中國地質大學出版社， 1997.endprint