反思高職院校語文教學中存在的問題

黃金玉

摘 要：高職語文課程的學習是一本很重要的基礎課程，在學生培養目標中承擔著一份重要的責任，在職業教育課程體系中有著重要的地位和作用。然而事實上，語文教學并未真正發揮作用，反思高職院校語文教學的效果和現狀，發現在高職語文教學中存在一定的問題，本文試圖探究問題的根源。

關鍵詞：高職語文教學 存在的問題

對于高職學生而言，高職語文課程學習對他們的發展起著極其重要的作用。但是在新時期很多高職學校語文教學都出現了比較普遍的問題，現在不少學校都在對高職語文教學進行改革，但是改革效果欠佳，尤其是在高職院校的人才培養計劃中，語文課程并沒有發揮其行之有效的作用，我認為教師的教學和學生的學習都存在相應的問題。[1]

一、教師教學的不足

1.教學方法單一

主要是指以傳授型方式授課，將教學重點放在對教材的研究上，對學生的心理活動和情感意識缺乏足夠的了解，使學生的學習成為一種被動行為，學習潛能得不到充分的釋放，不能取得理想的教學效果。[2]

教學依舊延續傳統的模式：以課堂為中心，以教師為中心；重知識傳授，輕能力培養；重理論、輕實踐；重課本、輕社會實踐能力培養。這種教學模式缺乏開拓意識和應變能力，限制了學生的思維空間，挫傷了學生學習語文的積極性；學生吸納接受能力被強化，主觀性、能動性逐漸弱化，嚴重影響了學生學習的熱情。

2.師資力量相對薄弱

在《師說》中韓愈先生明確指出：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”對教師的任務、作用作出了簡潔的概括。可見教師對每個人的成長乃至成材，對一門學科教學質量的提高和教育科研的發展都起著舉足輕重的作用，然而高職語文的教師在中文系的隊伍里算是一個弱勢群體，他們的教學和科研不能很好地結合。在強調科研結果的形勢下，這些教師總體上處于邊緣化的位置，高職語文課程不斷地受到其他課程的擠壓，競爭力也在不斷地減弱，現任教師轉崗現象也時有發生，少數堅守在這個崗位上默默耕耘的教師往往出于一份知識分子的責任感和良知。而且學校常常把此類課程的教學任務安排給經驗少、教學能力相對差的老師去完成，承擔高職語文課程的教師隊伍總體力量逐漸減弱，直接影響了這門課程的影響力和教學質量。

3.教學效果評估方式不完善

高職語文課程的評估內容主要是考查學生對課堂教學知識的掌握程度，考試題型與中學考試題型相近似，如古文今譯、問答與作文等題型。對于即將參加專升本考試的專科學生開設的高職語文課程、評價內容則緊密結合全國統一考試大綱，學生的口頭表達能力、語文實踐能力等未納入評價范圍。

從評價結果上看，考試分數與教學的實際效果相差較大。為了學生就業時體面一些，只要修習了高職語文課程，教師都會給學生一個較好的分數，但其語文知識、人文素養和語文能力等方面的進步并不明顯。

二、學生學習的不足

1.學習目標不明確，動力不足

學生們剛剛結束緊張的高中階段的學習，進入高職學習，輕松的學習環境，脫離了父母的照管，學生們的學習目標漸漸不明確，學習動力也不足；進入高職院校學習的學生，沒有進入理想中的象牙塔心理有落差，消極厭學的情況比較普遍；再次，高職院校的孩子們進校后混文憑的現象比較嚴重，學生們對自己將來從事的崗位、崗位職責、崗位要求不明確。

2.學習認真程度不夠，自控能力較差

現在職業院校對語文這門基礎課的安排基本是大課，而且學生們學習的主觀能動性不夠，從語文學習的過程來看，學生們課前預習的現象非常的少。值得特別關注的是，在孩子們上課過程中，學生們不能集中注意力認真聽講，玩手機的現象非常嚴重。既然上課都不太認真，課后復習的現象更是少，學生們對教師布置的作業甚至是作文，都是抄襲或者百度搜索答案。

3.網絡干擾比較多，學生缺乏正確的引導

高職學生具有喜歡接受新鮮事物、自制能力差和社會經驗少的特點，面對網絡這種全新的技術和媒體，對于網絡手游的樂此不疲，難以自拔，由于網絡的干擾，使學生們分散了注意力，嚴重影響了學生學習。其實網絡是一把雙刃劍，現在也有很多學生通過一些手機APP進行在線學習。總而言之，對于網絡問題而言，學生需要正面的積極的引導。[3]

當前高職院校語文教學中存在的問題以及效果差、不夠實用的現狀，需要老師遵循語文教學人文性特點，探索新的教學模式和方法，使語文教學充滿活力。因此，高職院校語文教學不但要注重文學性、人文性、美學情感的滲透，也要注重知識性、工具性的培養訓練。

高職教育中的語文教學，不僅僅是高職學生的基礎課程，也是高職學生綜合素質的載體，高職學生語文課程的學習能力是學生實現自身發展的基本能力，對學生綜合素質的提高具有重要作用。現階段高職語文由于受到功利主義思想的影響，普遍不被重視。語文教師應結合學生實際，改變教學方法，更多地采用實踐性教學，使學生掌握語文學習的方法和規律，學生們也應該接受老師們的指導使用手機APP拓寬學習的模式和方法。

綜上所述，在高職院校中開展高職語文教學是必要的，它是一門重要的人文素養課程，是給學生生活和學習帶來更多智慧的課程。高職院校及教師必須重視高職語文課程的重要性，合理定位高職語文的作用，選用優質的教材，棄除高職語文教材的糟粕，豐富教學內容，摒棄教學手段的單一化，明確高職院校的教學目標，改變教學思想，提高學生學習的積極性，促進學生對語言的應用能力，突顯高職語文的重要地位。

參考文獻

[1]那瑩.高職院校語文課程教學的三個維度[J].教育理論與實踐.2014，（34 ）.

[2]趙恩蘭.姜燕曉.旅游高職院校學生語文素養培養創新研究[J].山東商業職業學院學報.2014， （ 4）.

[3]劉康聲.李瑛.張丹.“大學語文”的文化素質培育功能探究[J].廈門城市職業學院學報.2014， （ 6）.endprint