高中化學教材的教學反思

摘 要：在2017年上海浙江地區(qū)已經(jīng)先一步試點新高考，也使用了新的教材。而其他地區(qū)還在使用舊的人教版的教材，舊版的教材已經(jīng)使用很多年了，本文就現(xiàn)在使用的教材的情況以及教學情況做個反思。

關(guān)鍵詞：高中化學 教材 教學 反思

始于1978年的改革開放至今已經(jīng)有三十年了，它給我們生活帶來的變化是顯而易見的。在這里，我想談?wù)劯母镩_放三十年的教育的改革。改革開始，高考剛剛恢復不久，教育的需求迅速增加。政府加大了初等教育的投入，實現(xiàn)了從文盲大國向教育大國的轉(zhuǎn)變。國家對農(nóng)村教育實施了費用減免，也投入了大量建設(shè)資金，使得九年義務(wù)教育得以普及。30年來，我國各級各類教育的發(fā)展速度是驚人的，也取得了巨大的成就。但是我國現(xiàn)行的教育體制還存在諸多問題值得我們?nèi)ヌ骄俊1]

其中最突出的一點是我國的教育體制僵化，限制了學生的創(chuàng)新思維。基礎(chǔ)教育僅僅是集中在片面的應(yīng)試教育上，忽視了學生的素質(zhì)培養(yǎng)以及能力培養(yǎng)、沒有聯(lián)系實際、根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求方向培養(yǎng)人才。國家也已經(jīng)認識到了這點，于是每隔幾年就有一輪教育改革。改革過程中，教材的改變對于教學的改革是最顯著的變化。其中新的一輪改革產(chǎn)生的新教材已經(jīng)使用了好幾年了。本人就使用幾年的新教材的教學做出幾點反思。[2]

一、加強實驗與多媒體教學

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，所有物質(zhì)的性質(zhì)、化學反應(yīng)原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等知識均是從實驗中得來的，所以實驗對于化學學習時非常重要的。但傳統(tǒng)的化學課堂教學只關(guān)注知識的接受和技能的訓練，現(xiàn)在仍有許多學校強調(diào)學生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷鳎踔吝B一些化學實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。[3]

所以我認為教學過程中，一是積極創(chuàng)造條件，使化學實驗從“講實驗”轉(zhuǎn)到“做實驗”上來。以往局限于學校的條件，如經(jīng)費短缺、設(shè)備不齊、人員缺乏等諸因素，化學實驗往往以講代做。這樣做，學生缺乏親身實驗的體會，動手能力往往很差，遇到實際情況，往往束手無策。為此，教師在化學教學中一定要克服困難，不怕麻煩，創(chuàng)造條件，真正讓學生親自動手做實驗，堅決杜絕以講代做。有些實驗操作難度太大，或者是有危險性不宜在課堂做，我們可以改用動畫、錄像，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學。

例如在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；在揭示酯化反應(yīng)原理的時候，同位素示蹤法標記的不同原子的反應(yīng)情況能夠更直觀的看懂。

二、教學聯(lián)系生活實際，使學生親切感受到化學知識的真正實用

新教材中，有很多STS教育素材，不但必修一、必修二中有，選修中還有二個STS教育的專設(shè)模塊“化學與生活”、“化學與技術(shù)”。這些內(nèi)容，大都為描述性內(nèi)容，從以往高考的角度看，不算重點、難點，但在教學過程中，我從來不曾輕視這些內(nèi)容的教學。相反，遇到自己較不熟悉的內(nèi)容，還積極查閱有關(guān)資料。如“光化學煙霧”內(nèi)容，以前亦接觸不多，通過上網(wǎng)查找，才知道是美國洛杉磯市于1946年首先出現(xiàn)，對其產(chǎn)生的原因、成分、危害等才有了更進一步的了解，給學生介紹時才更得心應(yīng)手。還有 “綠色化學”的概念，以前亦接觸不多，通過上網(wǎng)查找，才知道其定義，上課的時候?qū)W生加以解釋，“綠色化學”是從利用化學原理從源頭上減少和消除工業(yè)生產(chǎn)對環(huán)境的污染，其與字面意思是不同的，通過詳細講解更容易讓學生意識到環(huán)境保護的重要性。正是因為重視了這些內(nèi)容的教學，我的學生才更清晰地認識到化學知識與人類生活的密切相關(guān)，深切體會到化學的重要作用，增強了學習化學的興趣與主動性，從而樹立起學好化學為人類造福的遠大理想。對實現(xiàn)學習化學的“情感態(tài)度與價值觀”這一教學目標起到了較好的作用。

三、充分利用教材中的已有欄目

教學過程中，我還很注意用好課本中的 “思考與交流”、“實踐活動”、“科學視野”“資料卡片”等欄目的教學功能，真正讓這些欄目的功能落到實處而不是走過場。在“思考與交流”欄目上盡可能的讓學生討論得出結(jié)論，最后由老師進行總結(jié)。對于“實踐活動”，我會不知一些任務(wù)讓學生課下去完成。例如，在必修一第一章第一節(jié)后面的實踐活動，我讓學生課下收集不同形式的元素周期表，并在教室后面黑板展示，加深了學生對于元素周期表的認識。在“科學視野”“資料卡片”等欄目盡量利用現(xiàn)代多媒體教儀，制作課件進行教學，激發(fā)學生探索新知的興趣。所有這些，均使學生成為學習的主人，而不是被動的知識接受者，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”的方向上來。使學生保持了積極主動、自主學習的學習熱情，提高了學習的效率。

在新人教版化學新教材的教學實踐中，本人感覺到，作為教師，自身亦應(yīng)不斷學習，以適應(yīng)新形勢的要求。如《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中的一些現(xiàn)代化學理論知識，以往的教材少有涉及，教師如不注意自身的提高，則往往難于勝任教學。其次要轉(zhuǎn)變思想觀念，對學生的學習評價應(yīng)從以往的重視分數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰Φ呐囵B(yǎng)，重視學生的綜合素質(zhì)方面上來，扎實推進素質(zhì)教育，確保我們的教育立足在提高學生的素質(zhì)，提高學生的科學素養(yǎng)上來。

參考文獻

[1]賀相善，吳俊明.基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學基本功-中學化學卷[M].北京：首都師范大學出版社.

[2]楊小微.現(xiàn)代教育理論[M].武漢：湖北科學技術(shù)出版社.

[3]劉知新.化學教學論.第三版[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者簡介

馮睿（1991.05—），男，工作單位：湖北省蘄春縣第一高級中學，研究方向：化學學科教學 籍貫：湖北黃岡endprint