農(nóng)村“留守兒童 ”的心理教育問題研究

陽芳利+彭定元+楊昌松

20世紀(jì)80年代初，隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。由于受到諸多條件的限制，很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時卻無力解決孩子進(jìn)城就讀將要面對的諸多現(xiàn)實(shí)問題，諸如惡劣的住房條件、高昂的借讀費(fèi)用、交通安全無保障等等[1]。于是，他們只能選擇將孩子留在了農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。一個新的弱勢群體——留守兒童由此誕生了。

一、留守兒童的概念界定

在字面表達(dá)上，以往的研究和報(bào)道中曾出現(xiàn)過“留守子女”、“留守孩子”、“留守學(xué)生”、“留守少年”、“農(nóng)村留守子女”、“空巢兒童”、“留守兒童”等稱呼。學(xué)術(shù)界對留守兒童的定義也各有說詞，例如，范先佐認(rèn)為留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，而被留在老家的那些孩子。江榮華認(rèn)為留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的16歲以下的孩子。丁杰、吳霓認(rèn)為，留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村，而且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（6～16歲）等等。

目前留守兒童概念中一些基本特征尚不能統(tǒng)一和明確，從而造成了留守兒童概念邊界的縮小或擴(kuò)大。林培淼等認(rèn)為概念的界定可以從兒童所在地域差異、是否在校學(xué)習(xí)、兒童年齡差異、兒童所在家庭結(jié)構(gòu)情況、兒童留守時間的長短、是否完全留守（父母雙方外出稱為“完全留守兒童”）以及留守期間主要監(jiān)護(hù)人等7個維度來考察研究對象。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況

1、性格孤僻內(nèi)向，人際交往困難。農(nóng)村留守兒童正處在社會化的關(guān)鍵時期，由于長時間得不到父母的關(guān)愛、呵護(hù)、引導(dǎo)，這就使得他們的社會化沒有在正常的狀態(tài)下進(jìn)行，出現(xiàn)相對滯后甚至偏離了社會化的正常方向，這引起兒童的情緒變化，表現(xiàn)出喜怒無常、沮喪壓抑甚至狂燥等不良情緒。調(diào)查顯示，有51.37%的留守兒童會與父母、留守監(jiān)護(hù)人、同學(xué)談心，有48.63%的留守兒童不與人談心，有8.90%的留守兒童還沒有想過與別人談心。由于父母不在身邊，缺乏與父母的溝通交流，一部分留守兒童害怕交往，感到與他人的交往很不自在，害羞，不敢表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法；一部分留守兒童則表現(xiàn)出交往過度，由于得不到正確的引導(dǎo)，[2]過早染上社會氣息，“鐵哥們”、“江湖義氣”，很容易誤入歧途，走上違法犯罪的道路。

2、自卑心理嚴(yán)重。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由于父母不在身邊，留守兒童普遍存在較嚴(yán)重的自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失對待生活的信心和學(xué)習(xí)的興趣。相比較而言，與父母交流少的留守兒童，體現(xiàn)出來更多的情感依賴和需求，自卑心理表現(xiàn)得更加嚴(yán)重。一方面，他們自身認(rèn)識在不斷增長，情感需求在增長，另一方面，父母不在身邊的這種客觀事實(shí)不但沒有得到改變，反而時間再不斷地延長，這種自卑感不但沒有因?yàn)闀r間減少，而是進(jìn)一步增加和泛化，嚴(yán)重影響著留守兒童的身心健康。

3、逆反心理強(qiáng)，對抗情緒嚴(yán)重。由于缺乏父母的關(guān)愛呵護(hù)，留守兒童在人際交往上表現(xiàn)出較明顯的敵對防御不信任，總是覺得別人會欺負(fù)他，在交往過程中斤斤計(jì)較、患得患失[3]。這種潛意識的不信任導(dǎo)致他們面對管束處于對抗?fàn)顟B(tài)，產(chǎn)生出較嚴(yán)重的對抗情緒。

4、價值觀念扭曲，性格和行為分離。留守兒童由于父母不在身邊，就沒有父母在思想觀念、價值取向上面的幫助和指引，在成長的過程中容易產(chǎn)生思想認(rèn)識、價值觀念上的偏差。由于沒有父母的約束管理，留守兒童更容易表現(xiàn)出性格失常和行為失范，他們脾氣暴躁、遇事處理沖動極端，常常因?yàn)橐恍o端的小事情打架斗毆，辱罵老師同學(xué)。由于父母不在身邊，情感上的缺位父母、留守監(jiān)護(hù)人往往用物質(zhì)上的滿足來彌補(bǔ)，而對于留守兒童的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、思想道德法制教育、智力發(fā)展教育很少，從而出現(xiàn)鋪張浪費(fèi)、好逸惡勞的不良品行。

三、留守兒童心理健康教育應(yīng)對方法

留守兒童的問題是很棘手的問題，不是說解決就能解決，這當(dāng)然要社會、學(xué)校、家長一起努力。目前，社會已經(jīng)開始重視這個問題，國家也采取過了一些措施，但總是雷聲大雨點(diǎn)小，真正能實(shí)施的方案，或行之有很大效果的方法很少。有些方法可行，不過是小的范圍適用而已，不是放之皆準(zhǔn)的方法。學(xué)校方面的工作也不夠重視，大部分學(xué)校都是抓學(xué)生的成績，抓升學(xué)率而已，對于學(xué)生的情況都不大關(guān)注。而家長更不重視，他們的教育意識薄弱，很多都只顧自己賺錢，對子女不聞不問。據(jù)調(diào)查，班上竟然有的學(xué)生幾年都沒見過他們的父母了。

其實(shí)，介于農(nóng)村人的生活狀況，很多貧窮的家庭出去打工是改變不了的事實(shí)了，因?yàn)椴怀鋈ツ憔鸵惠呑痈F下去。要解決這些問題，最實(shí)際的方法，我覺得還是依靠學(xué)校的力量。

1、給家長上家庭教育課，增強(qiáng)他們的家庭教育意識。所謂的留守兒童是家長直接造成的。農(nóng)村的家長對所謂的家庭教育的重要性不理解，在他們眼里，只要賺多點(diǎn)錢，給孩子讀書就足夠了，于是很多家長拋下自己的幾個孩子給家里的老人，就出去打工了。他們沒想到他們的離開給孩子帶來多大的傷害，他們的努力無非就是為了孩子

[4]，他們賺錢多了可孩子的病也多

了，這些病是他們花錢就可以治療的。得之多還是失之多，相信誰都可以掂量。因此，我們首先從家長身上下功夫，在教育學(xué)生之前，先教育他們的父母。可以建議家長們：（1）父母雙方盡量留一個在家照顧孩子。（2）父母雙方都出去的話，必須多打電話回來和小孩交流，或者抽空與孩子通信。情況允許的話也要定期回來看看孩子。

2、教師的努力。做老師的，尤其是班主任，應(yīng)先對學(xué)生的家庭情況做個調(diào)查，明確哪些是留守兒童，多關(guān)注他們，留意他們的學(xué)習(xí)，思想動向，多找他們聊天。真發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題，要做他們的心理導(dǎo)師，還要聯(lián)系家長，尋找合理的方法，一起努力解決這些孩子心理的問題。

總之，只有家長和教師共同努力，才能更好地解決留守兒童的心理問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭文姣，黃俊偉.農(nóng)村初中留守兒童心理健康問題研究[J].社會心理科學(xué)，2011（1）：81-85.

[2] 蔡重陽.農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[3] 張韡，郭燕，許建雙.農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究進(jìn)展[J].臨床合理用藥雜志，2012，05（25）：177-178.

[4] 朱俊卿.農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究的新趨向[J].教育導(dǎo)刊·幼兒教育，2009（4）：37-40.endprint