任務驅動法在計算機教學中的運用

路繼洪

摘 要：信息技術快速發展的今天，計算機應用滲透到了生活的各個角落，甚至可以說無處不在。但與西方國家相比，我國計算機的普及程度較低，擁有豐富計算機技術的人才相對較少。因此，以培養計算機人才為主的計算機教學，就顯得十分重要。本文結合教學實踐，將任務驅動法在計算機教學中的應用進行分析，以期更好地為現代教學服務。

關鍵詞：任務驅動法 計算機教學 實踐與應用

培養學生的知識利用能力，是學習計算機這門課程的價值所在。百講不如一練，是計算機課程的主要特點。因此在計算機課程的教學實踐中，教師要為學生知識的實踐與應用提供良好的平臺，以任務驅動法為輔助的教學模式，就是通過融入知識點的具體任務的研究，讓學生帶著任務去學習，在不斷的問題探索中，維持、激發學生的學習動機與興趣；增加學生對知識點的理解、認知與應用，讓學生在實踐中掌握方法，掌握真理，從而有效地培養學生自主學習與解決問題的能力。[1]

一、任務驅動法在計算機教學中的意義

1.能激發學生的學習興趣

眾所周知，興趣是最好的教師。但是，枯燥無味的計算機知識和老師單方面的知識灌輸，不能引起學生的關注與興趣，加之，教師及家長對學生的期望過高，從而使學生出現了“散漫”、“我不能”、“我不喜歡”等厭學情緒、懶惰和不求進取的學習態度，最終導致他們的學習興趣完全喪失，甚至出現了在計算機上機課中發呆走神的情況。與傳統教學方法相反的任務驅動教學法正好彌補了這一教學缺陷，在教學過程中，將學生作為課堂教學中的中心和主體，把枯燥的理論與實踐進行結合，讓學生積極、主動的參與到問題的提出、分析與解決中，并在這一過程中掌握知識點，從而使學生找回自信、快樂和成就感，增加對計算機學習的興趣，實現教學目標。[2]

2.有利于提高學生的團隊合作能力

以學生作為課堂主體的任務驅動教學法，課堂上的一切都在圍繞學生進行，在問題提出、分析、和解決的過程中，學生與老師之間保持著平等的關系地位，教學雙方都可以發表自己的觀點與見解。教師和學生之間、學生與學生之間，既有交流，又相互合作，還能相互學習，以相互協作的團隊力量，正確的、創新的解決問題，牢固的、深刻的掌握知識，充分實現教學目標。

3.豐富了教學模式，提高了學生的學習效率

相較于傳統注重學生理論學習的教學方法，計算機作為一門操作性比較強的課程，更加注重培養學生的動手實踐能力及解決問題的能力。在任務驅動教學法中，以問題為引導，以學生的實際操作為過程，以找出問題的具體方法為目標，在理論與實踐相結合的過程中，培養學生活躍的、積極的學習興趣，例如：在學生學習《數據庫》這門課程時，必須要先學會建庫。那么。建庫時，庫結構定義是什么？多輸少輸或者輸錯記錄后應該如何去做？建庫后，怎樣才能對數據庫進行排序？怎樣進行檢索？……學生正是在這樣的不斷提出問題、解決問題過程中理解并掌握了相關的知識點，直到整個計算機課程學完。可以說，任務驅動教學法，極大的豐富了計算機課堂教學的方式和內容，提高了學生的學習效率。

二、教學實踐中如何有效的應用任務驅動法

1.在教學中，注重多種教學方法的優化組合

任務驅動法在計算機教學中，有其自身的優點、含義及應用方式，但是并非適用于任何課程的萬全之策，也并非是所有教學方法中最優秀的。任何事物是相互聯系和促進的，而非孤立存在的。因此，在教學中首先要對計算機課教學內容進行全面細致分析，之后結合不同年齡段學生的特點，在多媒體技術的支持下，把任務驅動法、啟發法、交流法等多種形式的教學方法組合利用起來，保質保量的完成計算機教學任務。

2.明確學習任務，設計相應的“問題情境”

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步”。愛因斯坦這一理論的提出，對任務驅動教學法給予了指導性的意見。這就要求教師在運用任務驅動法教學時，首先要將本階段到本課時的學習任務向學生明確說明及布置，并要求學生帶著要解決的問題或要完成的任務去學習實踐。其次，在課堂學習上，要積極引導學生提出問題，并引導他們以恰當的方式去探索問題解決，從而真正增強課堂學習效果。例如：在上機實踐課的教學中，讓學生盲目的上機，而不是帶著問題去上機，學生就會將上機課當成是QQ聊天、計算機游戲的自主課，上機實踐課就不能發揮其應有的作用。這就要求，教師在上機之前要精心設計出，既能激發學生興趣又能鍛煉學生思維及能力的若干“問題”，讓學生明確本次上機實踐課的知識點和學習任務，并經過充分研究、討論、查閱資料之后再上機，上機過程中教師再對學生給予關鍵性的指導。這樣教學方法，才能使學生充分的掌握知識，教師教學才能達到事半功倍的效果。[3]

3.在教學中要注重培養學生的自學能力

21世紀的今天，信息技術迅速發展，計算機軟硬件更新換代的周期越來越短，計算機知識更新速度也越來越快，許多知識學生尚未完全掌握，就已經過時淘汰了。因此，教師在采用“任務驅動”法教學時，積極培養學生自學有關計算機知識的能力就顯得十分重要，這不僅有利于教師在教學中更好地使用“任務驅動”教學法，更能為我國計算機技術培養更多的人才。

4.任務完成后要注重評價與總結

在任務驅動法中許多情況下會將一個大任務分為許多小任務，因此，知識點較零散的狀況就不可避免了。這就要求教師要在每次任務完成后，要及時對所有知識點進行系統的總結及有邏輯的指導整理，幫助學生整體的理解知識，更好地消化吸收，掌握運用，使學生的綜合能力得到提高。

結語

總之，任務驅動法教學對我國信息技術的發展具有重要的作用，教師在計算機教學過程中要反復琢磨、反復斟酌。以總攬全局、協調發展的思想觀念與做事方法，讓學生在實踐中學到真正的知識。

參考文獻

[1]馬武邦.任務驅動法在計算機教學中的運用[J].南昌教育學院學報.2011（6）

[2]崔妍.任務驅動法在高校計算機基礎的教學研究[J].科技論壇.2015（11）

[3]姚江濤.張志軍.當議項目驅動在高校計算機基礎教學中的具體運用[J].計算機光盤軟件與應用.2013（14）endprint