在高校英語教學中“以聽促說”策略的應用研究

胡洋

摘 要：近年來，我國教育部門不斷加大高校教學改革力度，并要求任課老師在教學中積極采用多種方式，以此最大限度的激發學生的學習興趣，提高他們的參與度。盡管教學模式得到了很大的改進，但是在實際教學工作中，老師發現高校學生的聽說能力有待提高，因此有必要根據目前教學情況，及時采取有效措施，促進學生聽說能力的有效提高。本文以高校英語教學工作作為研究對象，重點對聽說教學策略的實際應用進行具體分析。

關鍵詞：高校教學 英語課程 以聽促說 應用研究

引言

教育部門不斷加大對高校教學工作的投入力度，尤其是最近幾年，給予了高校英語教學工作更多的支持和鼓勵，并提出《高校英語課程課堂教學標準》[1]，以此強化對任課老師的嚴格管理和監督，并要求任課老師牢記“培養綜合能力的英語專業人才，以激發學生學習興趣為主，積極促進高校學生聽說能力的進一步提升，讓他們在以后工作中可以流利的使用英語來進行更好交流，提升他們的自主學習能力，以此適應國際交流要求。”盡管如此，在目前我國高校的英語教學中，還存在學生主動性不強，學習被動，興趣不高的情況，他們的聽，說，寫等能力還有待提高。對于這種情況，老師必須要認識到自身工作的重要性，并通過采取有針對性的教學策略，積極促使學生英語聽，說能力的有效提升。

一、英語教學中以聽促說教學模式主要特征

1.語言環境的真實性

在高校英語教學過程中，語境起到了非常重要的作用，在英語教學中，及時營造良好的教學氛圍有助于學生學習興趣提高，這對英語課堂教學效果也起到潛移默化的作用。在新時期下，作為英語老師應該重視語言環境的作用，通過以聲音，圖片，動畫等多種方式，及時為學生創造真實，自然的語言環境[2]，以此有效調動學生的主動性。真實的交際情景能夠讓學生將所學內容和真實人物有效結合起來，有助于建立英語知識分析模型，使學生可以正確，靈活的進行英語交際。

2.文化知識的豐富性

我國文化和語言有著非常密切的關系，如果對文化不了解，那么交際也就無從談起了。在英語知識教學中，如果仍舊采用傳統方式進行教學，那么文化就不能得到很好的傳承。在教學中注重對學生聽，說等能力的提高，及時給予學生引導，同時將視覺作為先導[3]，采用多方位方式指導學生，以手勢，表情等具有一定特征的行為將交際背景進行闡述，有效的刺激學生的聽覺，充分體現以聽促說教學工作的實效性。

二、以聽促說教學模式在高校英語教學中的應用策略分析

1.大力倡導以聽促說教學觀念

英語老師要在教學中及時給予學生指導，通過采用多種方式來激發學生的學習興趣。比如我國四川省某高校英語老師在課堂教學過程中鼓勵學生積極選擇自身感興趣的英語方面聽說材料[4]，使學生產生強烈聽說訓練的興趣，進行有針對性的教學，以此來激發學生的學習欲望，對英語聽說教學內容產生濃厚興趣。在此環節，還要及時為學生營造和諧，輕松的學習氛圍，使學生在愉悅的環境中快樂學習，有效提高自身的以聽促說能力。應該認識到，興趣是最好的老師，鼓勵學生進行自主學習，從根本上培養學生的表達能力。實現精聽和泛聽的有效結合，也就是靈活的應用課堂時間和課下時間，有效提高學生的聽力能力。例如某高校英語老師每天給學生布置十分鐘的聽力任務，在這段時間內，讓學生對英語聽力片段進行反復聽，并認真做好筆記，實現了聽和寫的有效融合，堅持了一段時間老師發現，不僅學生聽力有了明顯提高，而且寫作能力也得到了一定提升。由此可見，積極倡導：以聽促說觀念在高校英語教學過程中是很有實效性的。

2.完善學生的發音習慣

英語學科知識的主要學習要點是，正確掌握音標，吞音，弱讀，語調[5]等，比如某老師在課堂教學中給學生仔細講解發音標準，吞音關鍵，尤其是要注意不同音素之間區別，提高學生聽辨能力，及時幫助學生糾正不正確的發音，快速掌握英語正確發音的技巧，以此幫助學生克服在英語聽說方面的困難，有效提高學習效率。

3.鼓勵學生進行英語交流

（1）小組探討

在課堂教學過程中，老師讓學生積極選出三個自己感興趣的話題并進行小組探討。由英語老師把關，在此環節，老師充當的是指導者和組織者的角色，學生探討結束后，老師對其小組探討實際表現給予正確評價，指出某學生的優點以及不足之處，使得課堂學習氣氛更為愉快，從而不但可以提高學生聽說能力，還有效促進了學生合作能力，創新意識的進一步提升，更好的促進了學生綜合發展。經過實踐證明：在英語以聽促說教學過程中，進行小組探討是調動學生主動性，提高學生聽說能力的有效途徑。

（2）以比賽形式活躍課堂氣氛

這個時期的學生都普遍存在爭強好勝心理，所以英語老師可以充分利用這點，將學生的這種心理及時引入到以聽促說的課堂教學中。比如某高校英語老師認識到，激烈的氛圍更容易激發學生學習興趣。要求兩組學生在臺上進行演講比賽，并指定學生來進行打分，比賽結束后，老師對每個學生的表現進行綜合性的評價。在激烈的比賽中，學生都表現的激情高漲，參與度得到了很大提升，某些平時不敢交流，不愛溝通的學生此次表現的也很積極。

結語

在英語課堂教學中，要想有效提高學生的聽說能力，英語老師需要及時給予學生正確指導，同時幫助學生糾正不正確的發音，同時還要積極為學生營造和諧，輕松的學習氛圍，以此在提高學生聽說能力基礎上，有效推動我國高校英語教學工作的順利進行。

參考文獻

[1]侯曉麗. 在高校英語教改模式中“以聽促說，聽說結合”策略的應用研究[J]. 亞太教育， 2016（8）：181-181.

[2]孫文緣. “以聽促說，聽說結合”策略在大學英語教改模式中的運用研究[J]. 瘋狂英語， 2015（2）：44-47.

[3]陳霄燕. 大學英語聽說教學中信息技術的應用策略研究[J]. 神州旬刊， 2013（7）：29-29.

[4]鄭子敏. 基于語塊的大學英語“以聽促說”教學模式實證研究[J]. 重慶交通大學學報（社會科學版）社會科學版， 2015， 15（5）：140-144.

[5]任紅鋒. 新模式下的大學英語視聽說課教學策略研究[J]. 內蒙古農業大學學報（社會科學版）， 2012（5）：127-129.endprint