英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)策略分析

倪敬彩

摘 要：伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，對于高中生的英文寫作能力也提出了更高的要求。在這一形勢下，高中英語教師如何改進(jìn)自身的寫作教學(xué)方式，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，成為其工作開展的重要任務(wù)。基于此，本文展開了有關(guān)高中英語寫作教學(xué)策略的探討，旨在為教師相關(guān)教學(xué)工作的開展，提供一定的參考與借鑒，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：英語閱讀驅(qū)動 寫作教學(xué) 策略 探究

引言

在高中英語教學(xué)工作開展的過程中，閱讀和寫作可謂是“重頭戲”，不僅深刻影響著學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升，同時也在英語試卷中有較大的比例。基于以上種種原因，高中英語教師必須注重閱讀與寫作的教學(xué)，將二者有機(jī)的結(jié)合在一起。本文就探討了如何實(shí)現(xiàn)英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)有效性的提升。

一、高中英語閱讀、寫作教學(xué)存在的問題

1.創(chuàng)新教學(xué)理念十分缺乏

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生成長、發(fā)展的需求，所以教學(xué)主體必須適時的轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)理念。但是現(xiàn)實(shí)情況在于，這一僵化的教學(xué)模式依然普遍存在于我國高中英語的課堂教學(xué)之中。教師往往采用“灌輸式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生機(jī)械的記憶各種內(nèi)容，沒有發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，同時也沒有與學(xué)生形成良性的互動與交流[1]。如此一來，英語教學(xué)的質(zhì)量與效率大打折扣，學(xué)生的英語素質(zhì)難以獲得較大的提升。

2.學(xué)習(xí)脫離實(shí)踐

雖然新課程改革對于學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)有了更高的要求，但在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，依然以應(yīng)試教育為主，題海戰(zhàn)術(shù)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。教師希望學(xué)生通過大量的練習(xí)，來實(shí)現(xiàn)英語成績的有效提升。但在寫作練習(xí)的過程中，學(xué)生容易受到僵化思維的影響，既無充足的想象力，同時也沒有足夠的詞匯量，所以他們很難實(shí)現(xiàn)對語言的靈活運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提升。

3.教師備課的局限性

許多教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排與設(shè)計的過程中，往往以課本知識為唯一參照，所以學(xué)生可能很難了解到課本之外的閱讀材料，缺失了很大一部分的寫作材料，所以寫作能力很難提升。

二、閱讀教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的有效策略

上文中，我們分析了高中英語寫作教學(xué)過程中存在的種種問題，以下為幾點(diǎn)具體的改善措施，希望可以為相關(guān)主體工作的開展，提供一定的參考與借鑒。

1.重視文章結(jié)構(gòu)框架

高中英語閱讀教學(xué)的形式豐富多樣，涵蓋了戲劇、小說、新聞等方面，但是如果要在閱讀驅(qū)動下進(jìn)行寫作方面的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以記敘文與說明文為主[2]。前者主要培養(yǎng)學(xué)生對于某件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的描述能力，后者則側(cè)重于對某物各個要素的具體描述。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起一個寫作的框架，然后以此為指導(dǎo)，進(jìn)行內(nèi)容的完善與潤色。例如，教師可以選擇一篇合適的閱讀文章，然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，先列出文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，然后帶領(lǐng)學(xué)生明晰各個分段的內(nèi)容，最后再進(jìn)行寫作方面的練習(xí)。

2.靈活運(yùn)用語法知識

在閱讀以及寫作的教學(xué)過程中，語法的作用可以說是不言而喻的。特別是在高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生要想理解復(fù)雜的句式，并且寫出較高層次的文章，就離不開對于語法的熟練掌握與運(yùn)用。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以梳理語法知識點(diǎn)為基礎(chǔ)性工作。例如，學(xué)生平日里用英語來表達(dá)“1990年他出生于上海”這句話時，一般會采用直接翻譯的方式。但在閱讀中我們經(jīng)常會見到將“born”這個詞作為狀語放在句首的情況。所以教師要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀中常見的句式、語法，使他們可以更好的理解文章的內(nèi)容，為其之后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.還原文章閱讀法

如果學(xué)生對閱讀材料有一個較為深刻的理解，那么教師可以采用語篇還原法，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。具體來說，在學(xué)生對文章內(nèi)容與其想要傳達(dá)的思想感情充分理解以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以寫作的形式還原語篇內(nèi)容。需要注意的是，所謂還原，并不是要求學(xué)生一字不落的寫出來，而且基于學(xué)生自身對文本內(nèi)容的理解，用適當(dāng)?shù)恼Z言表述出來。例如在對“Sporting events”這一章進(jìn)行教學(xué)的過程中，所選的文本一般故事性較強(qiáng)，學(xué)生很容易理解和記憶，教師就可以采用還原文章法，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。這一方法的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生對這一部分教學(xué)內(nèi)容的興趣，同時可以有效提升他們的閱讀、寫作能力。

結(jié)語

總而言之，閱讀、寫作教學(xué)對于學(xué)生英語素質(zhì)的提升，有著十分重要的作用，所以教師必須注重這一部分的教學(xué)工作，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，完善教學(xué)內(nèi)容。具體來說，可以從引導(dǎo)學(xué)生建立框架入手，加大語法方面的教學(xué)力度，采用一些先進(jìn)的教學(xué)方法。相信相關(guān)主體從以上幾點(diǎn)入手，不斷改進(jìn)自己的工作，一定可以提高英語寫作教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1].田美紅.任務(wù)驅(qū)動下的高中英語戲劇體裁文章教學(xué)設(shè)計[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012（7）：71-73.

[2].黃麗權(quán).語料庫驅(qū)動的高中英語詞匯教學(xué)方法的探討與實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2012.6（26）：5-6.