新疆少數(shù)民族學(xué)生工程制圖實(shí)踐課混合式教學(xué)模式研究

李平++范修文++蘭海鵬++劉揚(yáng)++董紅強(qiáng)

摘 要：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為指導(dǎo)，培養(yǎng)圖學(xué)思維能力和應(yīng)用能力為目標(biāo)，針對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生層次，構(gòu)建傳統(tǒng)圖學(xué)理論與現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，實(shí)踐環(huán)節(jié)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)相結(jié)合，課內(nèi)外相輔相承的混合式教學(xué)模式，并不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。該體系能保證工程制圖實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成，協(xié)作解決難題的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生的溝通能力，提高學(xué)生的協(xié)作能力，從而大大提升民族工科學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：工程制圖 實(shí)踐課程 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）08（b）-0237-03

工程制圖實(shí)踐教學(xué)旨在鞏固和提升專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程通常采用教師課前布置題目，學(xué)生分組進(jìn)行拆裝，擬定繪制方案，教師進(jìn)行繪制方案的檢查，學(xué)生分組進(jìn)行部件測(cè)繪、繪制草圖的過(guò)程。如何進(jìn)行工程制圖傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式改革，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，借助現(xiàn)有教學(xué)資源，建立一種用于新疆少數(shù)民族學(xué)生的工程制圖實(shí)踐課混合式教學(xué)模式，是目前新疆各大工科院校亟待解決的問(wèn)題。

1 民族學(xué)生工程制圖實(shí)踐課程教學(xué)特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

在新疆許多高校漢族與民族學(xué)生工程制圖實(shí)踐課程設(shè)置相同，大多高校教師在給民族學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)采用的教學(xué)模式與漢族學(xué)生完全相同。但在教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)有針對(duì)漢族學(xué)生進(jìn)行的工程制圖實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于民族學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適用，主要存在以下問(wèn)題。

（1）民族學(xué)生工程制圖理論基礎(chǔ)及繪圖能力相對(duì)薄弱，部分學(xué)生甚至還有語(yǔ)言障礙，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，很多繪圖能力及技巧都需要教師手把手示范。針對(duì)此種現(xiàn)狀，現(xiàn)有的慕課及微課教學(xué)手段對(duì)少數(shù)民族學(xué)生并不完全適用。

（2）現(xiàn)有工程制圖實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容單一陳舊，民族工科學(xué)生工程制圖空間理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容直接由之前簡(jiǎn)單的形體三維圖直接轉(zhuǎn)換為復(fù)雜機(jī)械的繪制，很多同學(xué)無(wú)法適應(yīng)。因而教師需要選擇一些教學(xué)內(nèi)容難度適中，學(xué)生感興趣的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)。

（3）課堂上學(xué)生的興趣點(diǎn)都在拆卸機(jī)器上，課堂上大部分時(shí)間用于拆裝，進(jìn)行部件尺寸測(cè)繪，對(duì)于零件及裝配體表達(dá)方案選擇、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求、明細(xì)表的填寫(xiě)等方面并不注重。在課后又無(wú)人指導(dǎo)，學(xué)生碰到繪圖技術(shù)方面的問(wèn)題，僅依靠自己又無(wú)法解決，因此大多學(xué)生對(duì)測(cè)繪實(shí)踐課沒(méi)有興趣，最后提交的圖紙錯(cuò)誤也很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到工程制圖實(shí)踐課課程教學(xué)要求與目標(biāo)，嚴(yán)重影響了該門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)的良性開(kāi)展。

（4）現(xiàn)有民族學(xué)生工程制圖實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生僅僅依據(jù)教師示范，可以掌握拆裝、測(cè)繪等實(shí)踐操作技巧，圖樣表達(dá)技術(shù)卻沒(méi)有掌握，實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容一更換，學(xué)生又完全沒(méi)有了頭緒。

如何針對(duì)現(xiàn)有新疆民族工科學(xué)生具備的知識(shí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，利用已有教學(xué)資源，構(gòu)建一種新的適用于新疆少數(shù)民族工科學(xué)生工程制圖實(shí)踐課程教學(xué)體系，提高學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，降低課程學(xué)習(xí)難度，給予更多工程實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，以實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)及圖紙表達(dá)能力，在培養(yǎng)民族學(xué)生的綜合能力方面將會(huì)取得較好的效果。

2 混合式教學(xué)模式特點(diǎn)

現(xiàn)有的教學(xué)模式種類(lèi)較多，各大高校教師也都選擇適用于自己所授課程的教學(xué)模式給學(xué)生進(jìn)行授課，并無(wú)固定模式可尋。針對(duì)民族學(xué)生人才培養(yǎng)方案目標(biāo)與要求，利用學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源，本文建立一種適用于少數(shù)民族學(xué)生層次的混合式教學(xué)模式，該方式主要為微課視頻、項(xiàng)目式教學(xué)、課堂授課等方式相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)的授課模式。

微課視頻是目前上課教師常采用的教學(xué)手段，課前由授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉后進(jìn)行授課的視頻短片。利用該視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以花較少的時(shí)間很輕松地掌握章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)。但是需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，也需要教師花很多的時(shí)間提前準(zhǔn)備[1-6]。

項(xiàng)目式教學(xué)模式主要特點(diǎn)就是每個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目都包含多項(xiàng)工作任務(wù)，可以由幾個(gè)學(xué)生共同完成，項(xiàng)目開(kāi)始前需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工，項(xiàng)目開(kāi)始后學(xué)生需要利用已有基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)參與項(xiàng)目實(shí)踐去完成各自的任務(wù)。在項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生完成各自任務(wù)時(shí)也有可能遇到僅憑個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，這時(shí)就需要將項(xiàng)目組的其他成員集中在一起，通過(guò)共同集中討論，協(xié)商解決遇到的難題。在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是在項(xiàng)目前期是由學(xué)生按照計(jì)劃獨(dú)自完成的，僅在討論階段才出現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師進(jìn)行交流，由于基礎(chǔ)薄弱，民族學(xué)生的自學(xué)能力相對(duì)較差，在自學(xué)階段會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。因此在此階段可以采用教師在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中作為其中的一個(gè)成員全程參與的方式進(jìn)行指導(dǎo)，時(shí)刻準(zhǔn)備幫助學(xué)生解決他們碰到的問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式才能?chē)L試讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變[7-13]。

3 工程制圖實(shí)踐課程項(xiàng)目式教學(xué)模式案例

工程制圖實(shí)踐課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的主要任務(wù)是在授課前先進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容規(guī)劃、制定項(xiàng)目任務(wù)要求、制定項(xiàng)目工作計(jì)劃；針對(duì)在教學(xué)過(guò)程可能發(fā)生的情況以及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的接受程度進(jìn)行評(píng)估，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生解決他們所面臨的問(wèn)題直至課程教學(xué)任務(wù)結(jié)束。按照明確項(xiàng)目任務(wù)-制定計(jì)劃-實(shí)施-交流-評(píng)價(jià)為序安排工程制圖裝配體測(cè)繪實(shí)驗(yàn)。而在裝配體測(cè)繪項(xiàng)目選擇時(shí)，盡量選擇一些簡(jiǎn)單的機(jī)械裝置，該機(jī)械裝置能夠完成簡(jiǎn)單的功用。一方面機(jī)構(gòu)功能簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解；另一方面繪制的圖形較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以沒(méi)有困難地繪制出正確的圖形，零件圖及裝配圖的繪制技術(shù)又得以掌握。一般選擇小型機(jī)械，如千斤頂、機(jī)用虎鉗，手搖式蘋(píng)果去皮機(jī)等能完成一定功用的小型機(jī)械作為裝配體測(cè)繪模型。以裝配體測(cè)繪為例進(jìn)行工程制圖實(shí)踐課程項(xiàng)目式教學(xué)模式案例為例進(jìn)行說(shuō)明。該實(shí)踐項(xiàng)目案例流程見(jiàn)圖1。

課堂教學(xué)在進(jìn)行手把手式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生獲得了整個(gè)裝配體如何進(jìn)行測(cè)繪的過(guò)程學(xué)習(xí)，教師還需布置一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)繪項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，并寫(xiě)出項(xiàng)目整個(gè)完成流程。該教學(xué)方式在2016學(xué)年20班民族學(xué)生中進(jìn)行了采用，教學(xué)效果得到了明顯的提高。在學(xué)生中反映較好。教學(xué)后學(xué)生對(duì)該課的反饋意見(jiàn)中，大多同學(xué)表示這種教學(xué)方法，可以讓他們學(xué)以致用，并且很多同學(xué)表示希望能增加一些食品加工方面的機(jī)械，比如和面機(jī)、制馕機(jī)，烤肉機(jī)等。我們將在以后的授課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生興趣不斷地增加、補(bǔ)充新的教學(xué)視頻資源。

4 結(jié)語(yǔ)

將微課及項(xiàng)目式教學(xué)引入原有教學(xué)模式中對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生工程制圖實(shí)踐課程教學(xué)模式進(jìn)行改造，實(shí)際上是在工程制圖實(shí)踐課程改革中進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加零件測(cè)繪部分的學(xué)時(shí)，繼續(xù)改造及完善可組裝、拆卸的模塊化教具實(shí)物模型和制圖開(kāi)放展示實(shí)踐模型室。努力構(gòu)建傳統(tǒng)圖學(xué)理論與現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，重視教與學(xué)的結(jié)合，重視教學(xué)過(guò)程學(xué)生的參與性，實(shí)踐環(huán)節(jié)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)、研究，提出問(wèn)題，共同討論研究，建立課內(nèi)外相輔相承的學(xué)習(xí)方式的課程體系，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源案例的補(bǔ)充，輔助少數(shù)民族工科學(xué)生的工程制圖實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。該方式能夠降低學(xué)習(xí)難度，并能培養(yǎng)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)及參與設(shè)計(jì)的意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

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