重視閱讀教學?提升核心素養

黃鴻

摘 要：時代的發展，呼喚綜合素養全面提高的人才日趨迫切。語文核心素養的提升，是學生全面發展的基礎， 也提高其他學科學習能力的基礎，其中閱讀教學顯得尤為突出。

關鍵詞：核心素養 閱讀教學

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”并把“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”列作課程基本理念的第一條。對任何一個國家和民族來說，語文都是教育的重中之重。特別是在全球化背景下，語文教育的重要性日漸突出，受到各國政府的高度重視。那么語文核心素養的提升與閱讀有什么樣的關系呢，現就這個問題來做個簡要闡述：

一、什么是語文核心素養？

溫儒敏教授認為，語文素養體現在聽說讀寫能力、文學和文章的學識修養、人格修養。而這些都離不開“學習語言文字”。也就是說語文核心素養是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來、并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，是基于正確的情感、態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現。語文核心素養應包含以下四個方面內容 ：一是必要的語文知識，包括語言文字、文學審美、人文素養等知識；二是具有較強的識字寫字、閱讀與表達（包括口語與書面語）能力；三是語文學習的正確方法和習慣；四是獨立思考能力、強烈的好奇心、豐富的想象力與強烈的創新欲望。應當指出，核心素養在人生不同階段中的著重點有所不同。[1]

二、語文的核心素養與語文教學中的閱讀教學的關系

在當代這樣一個電視，手機、電子書代替讀書看報的社會里，人們的讀寫方式也發生了變化，出現了諸如碎片化閱讀、非連續性文本閱讀等閱讀形式；電子郵件、微博、微信等電子媒介為人們提供了更廣闊、更便捷的表達交流平臺，自然也對人們的口語交際和書面表達提出了更高要求，而作為發展和提高學生語文素養的重要環節，閱讀教學正潛伏著危機，人們對經典閱讀的重視程度正在下降，“閱讀危機”離我們并不遙遠，加上語文高考的閱讀內容，由于受時間的限制，大多是速成式的，與經典相去甚遠，也加速了這種危機的到來；同時，它對平時閱讀教學所產生的負面影響也正日益加深，在這種情況下，語文教學應該培養學生具有哪些關鍵性的語文核心素養？語文教育怎樣才能讓學生將來能成功地融入未來社會？西方學者杜爾克姆認為，教育的任務是“在他那里形成一種內部的深刻的狀態，一種類似靈魂的聚焦的東西，使他不僅在童年而且在一生中朝著一個確定的方向前進。”所以閱讀教學在這其中重中之重，因為閱讀能讓人更好地提升理解能力、審美能力和探究能力。杜爾克姆清楚地指出了學會生活不僅需要知識，而且需要把獲得的知識轉變為智慧，以及把智慧融入自己的生活，這就是語文核心素養和閱讀的關系。

三、如何在閱讀教學中培育學生的語文核心素養？

語文是母語教育，是五千年古老文明的積淀，是我們審美情趣的凝聚。語文課的任務，就是要引領學生通過閱讀，發現漢語之美、文章之美、人性之美。在語文的天地里，有對秦磚漢瓦的向往，有對唐詩宋詞的熱愛，有對《紅樓夢》的癡情，有對《蝴蝶夢》的迷戀；有大江東去的氣勢，有怒發沖冠的豪情，有大漠孤煙的雄渾。所以它既要面對現代社會的生活， 又要面對語文生活中最活躍、成長中的現代青少年，語文核心素養的培育，應將學生身心發展放在首位；鼓勵學生多讀書，養成讀書習慣，擴大閱讀視野。引導學生善于表達，大膽的質疑并具有批判性思維。因此，培育語文核心素養，應注意培養學生對漢語言文字的熱愛，培養閱讀的興趣。

在語文學科中，閱讀教學涉及到的是文學和典籍，因此，提高學生的語文素養，非常關鍵的一點就是加強文學和典籍方面的修養，這是把語言文字轉化為學生的文化素養的必由之路，通過閱讀教學達到語文課的目的，讓學生在真實的母語運用情境中自主的語言實踐活動，培養他們的言語經驗和品質；同時，使他們得到思維方法的培養，養成正確價值觀的審美情趣和文化感受能力。現在當今社會上，由于教育體制和語文考試模式及只要不考就不教不學的功利思想作祟，導致學生少讀經典，甚至不讀經典，這對提升語文素養而言是致命的。

所以在閱讀教學中，老師要有意識通過閱讀美文來提升學生的核心素養，以現當代散文中《荷塘月色》為例，這是篇非常美的散文，如果單獨由老師去挖掘這里面的人文精神點就有所欠缺，首先應該要引導學生去讀去感悟，通過多種朗讀方式（這是一種口語能力的培養），讓學生去感受那無邊的月色下的荷塘和無際荷塘上那淡淡的月色，那種清幽典雅的意境，是需要朗讀才能讓學生慢慢體悟的，然后可以引導學生體驗課文中所體現的意境，抓住語言鑒賞，特別是這篇文章中動詞、疊詞的運用，來進一步體會本文遣詞造句的準確，在這個基礎上提出創造性的問題，在這么美的月色下，在這么幽靜的荷塘上，為什么總是給人一種淡淡的感覺？這種感覺是什么造成的？由此引導學生去理解這篇文章的人文精神方面，淡淡的景，淡淡的哀傷，讓學生通過自主、合作、探究的方式來完成對本文主題的探討，通過這樣的過程將語文的人文性和工具性自然結合，讓學生的聽說讀寫能力有一定提高，同時也培養了學生那種合作探究能力，及提升了他們看問題的思辯性，這樣訓練下去，就會不斷提升他們總體的語文核心素養。

事實證明：要全面提高學生的語文素養，都離不開閱讀教學，重視閱讀經典，因為沒有深厚文化底蘊的人是不會有價值地創新；拒絕閱讀經典的人也根本談不上有什么文化底蘊。經典之所以成為經典是由于它能經受時間的考驗，永遠不會過時，沒有傳統的文化不成其為文化，沒有經典的文化也不成其為文化，只能從閱讀經典開始，很難設想，一個對唐詩宋詞都很少涉獵的人會成為大詩人，大詞家，而任何真正的創造者，總善于在傳統經典中吸收充足的養料作為創新的源泉，所以重視閱讀教學，增強文化意識，提高學生認識和分析文化現象的能力，吸收優秀文化的營養，參與先進文化的傳播，這對提高學生的語文素養來說，是個標本兼治的有力舉措。

參考文獻

[1] 吳曉鵬. 中學語文閱讀教學的困境及對策探討[J]. 新校園：閱讀， 2016（2）.endprint