提高預(yù)科生專業(yè)知識和技能教學方法的探索研究

李慧琴++郭瑞華++陳林++張建飛++劉永珍++李振亮++鄭麗紅++王雪梅

摘 要：少數(shù)民族預(yù)科生作為大學生中的特殊群體，是推動本民族發(fā)展的主要力量。由于蒙族預(yù)科生一直都是使用蒙語進行授課，有部分預(yù)科生對于漢語的使用能力有限，導致學習過程中存在語言上的障礙，而專業(yè)課對他們來說完全是全新的知識，無法理解和掌握，導致學習興趣不高，成績偏低，這也是一直困擾我們教師的問題。本文通過對不同的教學方法進行探究，從而總結(jié)出提高預(yù)科學習興趣的手段。

關(guān)鍵詞：預(yù)科生 技能教學 專業(yè)知識 探索

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（b）-0235-02

自1980年以來，內(nèi)蒙古自治區(qū)的高校開始招收少數(shù)民族預(yù)科生，至今已有三十多年，培養(yǎng)了大批少數(shù)民族人才，為我國的建設(shè)，特別是在加強民族團結(jié)，維護祖國統(tǒng)一和邊疆穩(wěn)定，促進民族當?shù)亟?jīng)濟快速發(fā)展和社會快速進步等方面都做出了巨大的貢獻[1]。

近幾年的不完全統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)目前我國高等院校中，開設(shè)民族預(yù)科教育的高校已高達三百多所，在校預(yù)科大學生已近3萬多人，然而大部分高校對民族預(yù)科生的招收還在逐漸增加。

1 問題的提出

自從實行了預(yù)科教育之后，人們就對預(yù)科教育產(chǎn)生了錯誤的認識，總是認為預(yù)科教育就是補習性質(zhì)的教育，只要求預(yù)科生學習一些數(shù)學、外語和基礎(chǔ)漢語等工具性科學，對于其他專業(yè)課的學習要求不高。因此導致預(yù)科生在學習習慣、學習方法和運用現(xiàn)有的學習資源等方面存在能力不足的問題[2]，而大學階段和高中又有很大的不同，例如，教室不再固定，座位可以隨意選擇，老師和學生課上交流減少，以上這些問題都會對學生產(chǎn)生影響。所以，本文研究的目的是從整體上去了解民族預(yù)科生的學習特點，嘗試構(gòu)建一種全新的教學方法，從而提高預(yù)科生的學習效率和學習興趣，努力探索培養(yǎng)學生自我學習能力的方法，對于我省少數(shù)民族大學預(yù)科生的教育教學具有十分重要的意義。

2 本專業(yè)預(yù)科生學習現(xiàn)狀分析

2.1 預(yù)科生特點

預(yù)科教育與本科教育相比存在很多不同點，無論是在學生管理方面還是在教學管理方面，都有自己獨有的特點。少數(shù)民族預(yù)科生在成長與發(fā)展的過程中與普通漢族大學生之間存在許多共同特點，但少數(shù)民族預(yù)科生也具自己的鮮明特點，比如：語言、習俗、教育和地域等。大部分民族預(yù)科生由于一直接受蒙語教學，所以在日常的生活與學習中，少數(shù)民族預(yù)科生也習慣使用蒙語進行交流，更有甚者有少部分民族預(yù)科生對于漢語的使用能力有限，而導致在大學學習過程中存在語言障礙。加之在學習過程中沒有充分認識到學習的性質(zhì)、目的和意義，產(chǎn)生依賴心理，自卑心理，缺乏自信心，學習成績不理解，難以融入到學生群體生活中。特別是專業(yè)課對他們來說完全是全新的知識，無法理解和掌握，導致學習興趣不高，成績偏低，這也是一直困擾我們教師的問題[3]。

通過多年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)本專業(yè)預(yù)科生具有以下特點：（1）少數(shù)民族的學生在高考的時候會享受到降分錄取政策，因此會與非少數(shù)民族的學生在學習起點上存在一些差距；（2）很多少數(shù)民族的學生來自農(nóng)村和牧區(qū)，教學資源匱乏，教育基礎(chǔ)較為薄弱；（3）少數(shù)民族適應(yīng)文化的過度需要時間，對于不同的個體適應(yīng)性的快慢不同，適應(yīng)時間也就有長有短。在學習過程中由于語言上的障礙使少數(shù)民族的學生對于所學知識的理解有限，同時語言障礙還會阻礙他們與同學和老師之間的交流，慢慢地就會產(chǎn)生陌生感而不愿意去與老師和同學進行交流。因此導致少數(shù)民族大學生的學習興趣不高、學習成績差。

2.2 本專業(yè)預(yù)科生學習現(xiàn)狀分析

1998年教育部新增設(shè)了“材料成型及控制工程”專業(yè)，此專業(yè)不但具有機械專業(yè)的典型特征， 而且?guī)в胸S富的材料學科知識，其中包括材料塑性成型、金屬塑性加工、鑄造、焊接和鍛壓等專業(yè)，是名副其實的寬口徑專業(yè)[4]，“材料成型及控制工程”專業(yè)是我校的校級特色專業(yè)，《金屬塑變物理基礎(chǔ)》是材料成型及控制專業(yè)學好其他相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是大三第一學期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學生開始專業(yè)學習的第一門課，也是學生走向工作崗位直接受益的專業(yè)基礎(chǔ)課。內(nèi)容包括：（1）金屬塑性加工工藝。（2）金屬塑性變形的物理本質(zhì)。（3）金屬形變的基本規(guī)律。（4）塑性加工時組織性能變化與控制的基本原理等，同時又與金屬壓力加工實際緊密結(jié)合[5]。“鍛造工藝學”和“軋鋼工藝學”是該校“材料成型及控制工程”專業(yè)主要的專業(yè)課程，與實踐緊密結(jié)合，涉及的學科知識非常廣泛。

通過多年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)課程剛開始時，學生對所學知識的理解很困難，尤其是一些初次接觸的專業(yè)術(shù)語，但隨著課程的進行，學生們才逐漸開始對本專業(yè)有一些了解，對課程內(nèi)容有一些理解，但對于預(yù)科生掌握本課程還有很大的困難，雖說來到學校已經(jīng)上了3年的課程，但之前的基礎(chǔ)課對于預(yù)科生來說他們有點基礎(chǔ)同時老師用漢語授課時也能翻譯過來。可上專業(yè)課之后表現(xiàn)出信心不足，甚至感到心灰意冷。因為對專業(yè)課預(yù)科生一點基礎(chǔ)都沒有，上課時老師講解的內(nèi)容不理解，課后也不主動去問。所以，蒙古族預(yù)科生的主要問題就是，專業(yè)課的成績較差，不及格率非常高。例如材料成型專業(yè)的“金屬塑變物理基礎(chǔ)”課，以卷面成績低于45分的不及格率約在40%，卷面成績低于60分的不及格率超過50%。

因此通過本課題的研究，摸索出適合預(yù)科生專業(yè)課學習的教學和指導方法，對有效提高預(yù)科生的學習成績，培養(yǎng)預(yù)科的學習興趣、增強自信心、提高自身素質(zhì)、增加就業(yè)機會具有重要意義。與此同時這樣的教學研究可以促進教師的再學習和再提高，而且還可培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與完善的知識架構(gòu)，達到“以點帶面”的目的，推動本專業(yè)學科的共同發(fā)展。

3 本專業(yè)預(yù)科生有效學習的解決方法

通過對預(yù)科生學習質(zhì)量差的原因分析之后，得出以下幾點解決方法。

3.1 化整為零

預(yù)科生進入大學學習時，將預(yù)科生均衡分配到宿舍，以此促進和其他同學之間的和諧相處，有利于他們彼此交流，相互學習。這樣以宿舍為單位，組成了一個小團隊，在這個小團隊中他們一起學習和生活，溝通能力逐漸提高，為以后專業(yè)課程的學習打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)。endprint

3.2 明確課程教學目標

作為教學改革的基本指導思想結(jié)合本科專業(yè)教學要求， 針對各課程的特點，我們將教學目標基本分為兩部分，第一部分是知識的掌握，第二部分是能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。

3.3 “實例教學與實地教學”結(jié)合

充分利用學校的產(chǎn)業(yè)基地和實驗室資源，有針對性地實施“實地與實例”教學。“軋鋼工藝學”和“鍛造工藝學”是與實踐密切相關(guān)的專業(yè)課程，必須通過大量實驗與實踐教學才能使學生理解透徹，例如，講解軸承的鍛造工藝時，可以將一些小型軸承的模型或者是實物在課堂上展示給學生，使學生首先對于軸承這個概念有更好的理解之后再講工藝，比單一的講解更加有效。對于鍛造設(shè)備和模具結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，通過適當?shù)摹艾F(xiàn)場教學”，可以達到意想不到的教學效果。同樣在講解熱軋板帶材時出現(xiàn)的魚尾和舌頭缺陷，在實驗室實地講解更具有說服力。

3.4 設(shè)計靈活多變的考核方式

傳統(tǒng)的考試模式，是考查學生對基礎(chǔ)知識掌握水平的一種有效方法，也是自古以來一直采用的考核方式，但是這種模式存在一定的弊端，例如：會束縛大學生自我創(chuàng)新能力以及動手實踐能力的發(fā)展，不能反映出學生的真實能力與水平，針對改革以后的教學方式，考核方式也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。初步計劃將考核內(nèi)容分為知識掌握水平的考核和能力的考核兩部分，根據(jù)自學和團隊協(xié)作情況給出適當?shù)姆謹?shù)。各項考核分值的具體分配為：自學能力考核占10%；團隊協(xié)助能力考核占10%；試卷成績占70%；出勤情況考核占10%。

3.5 教師一對一的輔導和指導

預(yù)科生進入專業(yè)課學習階段，為及時了解和掌握預(yù)科生的學習生活情況和思想動態(tài)，將預(yù)科生分配給每位教師，有針對性的因材施教，增強學生對專業(yè)課的興趣，使學生掌握正確的學習方法。逐漸引導預(yù)科生了解和理解掌握專業(yè)課的特點，指導預(yù)科生不斷完善其學習方法和思維方式，激發(fā)學習熱情，提高專業(yè)知識和技能。

綜上所述，少數(shù)民族預(yù)科生的培養(yǎng)是一個復雜而漫長的過程，民族預(yù)科教育的重點不僅僅是使學生獲得一定數(shù)量的知識，而是重點培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法、有效的學習策略。使學生具備自我學習、自我探索、獨立思考及解決問題的能力，教會他們?nèi)绾慰焖龠m應(yīng)大學的學習生活。要使少數(shù)民族預(yù)科生能夠具備自主學習的能力，需要變傳統(tǒng)的教學方法從中汲取經(jīng)驗，推陳出新形成適合少數(shù)民族預(yù)科生的教學模式，通過新的教學觀念，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、自主創(chuàng)新能力強的優(yōu)秀少數(shù)民族大學生。

參考文獻

[1] 劉小勇.內(nèi)蒙古高校少數(shù)民族預(yù)科生思想政治教育研究[D].內(nèi)蒙古科技大學，2012.

[2] 斯日古楞.內(nèi)蒙古高校預(yù)科生學習策略特點及其干預(yù)研究[J].廈門大學，2009，20（95）：41.

[3] 劉運合，尚海濤.包頭地區(qū)預(yù)科生學習態(tài)度及其影響因素研究[J].赤峰學院學報：自然科學版，2014，30（11）：184-185.

[4] 徐小兵，楊雄，吳文秀，等.材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標與知識結(jié)構(gòu)[J].理工高教研究，2006，25（1）：81.

[5] 馬海濤.《塑性加工金屬學》課程改革探索[J].民族教育研究，2011，22（1）：59-61.endprint