關(guān)于小學(xué)語文有效教學(xué)的幾點建議

殷晶

摘 要：新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)對話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)文化，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維型教學(xué)文化。這種思維文化不是要求學(xué)生被動地接受知識，而是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創(chuàng)造性教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生知識的獲得，更要關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展。本文主要針對小學(xué)語文有效教學(xué)進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)

一、提高教師教學(xué)水平，提高教學(xué)有效性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的組織者，對于教學(xué)的有效性有著重要的影響，因此想要提高小學(xué)語文教學(xué)效率，應(yīng)該注重提高教師的教學(xué)水平。教師應(yīng)該樹立全新的教育觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以全新的教學(xué)理念開展語文教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《我們眼里的秋天》的時候，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會采取灌輸式的教學(xué)方法，一味地給學(xué)生講解其中的理論知識，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。但是在新課改背景下，教師應(yīng)該注重采用全新的教學(xué)理念開展教學(xué)活動。一方面，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生談一談自己眼中的秋天，增強學(xué)生的情感參與。另一方面，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生理解性地記憶語文知識。只有這樣，才能實現(xiàn)提高教學(xué)效率、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。[2]

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，使學(xué)生積極參與到語文教學(xué)活動中，提高自身的語文綜合水平。因為生活是知識重要的源泉，所以借助生活元素開展語文教學(xué)活動，可以使學(xué)生對于語文知識有更加形象化的認(rèn)識和理解。因此，這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力開展生活化教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

三、教學(xué)過程簡約明快——實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵

1.合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗和品位。

2.巧妙布置作業(yè)，減輕負擔(dān)，提高質(zhì)量

在課堂教學(xué)結(jié)束時，通過布置練習(xí)與作業(yè)來復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，并形成實踐操作技能。一項成功的作業(yè)可以總結(jié)知識體系，加深課文理解；檢測學(xué)生掌握程度，了解教學(xué)效果；鞏固強化知識，提高學(xué)習(xí)效率（依據(jù)教育心理學(xué)家的研究，課堂及時回憶要比六小時以后回憶的效率高出四倍）。但需注意的是，作業(yè)要適量、適度、精心設(shè)計。[3]

四、開展激勵性評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重完善教學(xué)評價，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。其中教師應(yīng)該突出激勵性評價的重要作用，通過開展激勵性評價，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生更加積極主動地參與到小學(xué)語文教學(xué)中。這樣學(xué)生在求知欲望的激勵下，自主學(xué)習(xí)能力會得到激發(fā)，最終學(xué)習(xí)的效率會得到很好的保證。

例如，在學(xué)習(xí)《我的未來》時，教師應(yīng)該注重通過鼓勵性評價引導(dǎo)學(xué)生說出自己的未來，說出自己的夢想。通過這樣的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。同時，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性得到保證。學(xué)生對于語文課文的理解會更加生動和形象，獲取知識的效率會大大提升。

五、組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該采取適合學(xué)生的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大提升，在小組合作學(xué)習(xí)的幫助下，學(xué)生對于語文知識的理解會更加透徹。在小組中，可以充分發(fā)揮每個人的智慧，提高問題解決的效率。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況開展小組合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《關(guān)于吃的辯論》時，教師需要開展一次關(guān)于吃的辯論會。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組中探討辯論會的主題，商討辯論的思路。這樣會使學(xué)生的思維得到有效的拓展，學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容會有更加深刻的認(rèn)識。同時，小組合作學(xué)習(xí)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加輕松，學(xué)習(xí)的積極性和效率會大大提高。

六、注重學(xué)生作業(yè)實踐激勵

激勵是學(xué)生學(xué)習(xí)動力來源的有效方式，是學(xué)生感受成功的重要平臺。新課標(biāo)指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了體驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效的促進學(xué)生的發(fā)展。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)注意充分發(fā)揮教師的激勵評價作用，引導(dǎo)學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的互相評價。在評價時尊重學(xué)生的個體差異。落實到實踐中，我們不僅要注重課堂教學(xué)的過程激勵，如答問的激勵，表現(xiàn)得好的激勵，還要更注重學(xué)生在作業(yè)實踐中的激勵，雖然這不是很主要的，但是其是我們很多教師容易遺忘的。所以，在這兒，我們特別強調(diào)。如在學(xué)生寫生字的作業(yè)中，為了激勵學(xué)生，我們就不能簡簡單單的打個優(yōu)、良而已，還要寫上幾句激勵評價語言。每次作業(yè)我都會得兩個成績，寫對的得優(yōu)，寫好的畫個蘋果，以此激勵學(xué)生在寫對的基礎(chǔ)上寫好。如果學(xué)生寫得有進步，我會寫上一句話：進步真大，加油哇！學(xué)生的作業(yè)，兩個星期展覽一次，大家互相欣賞評價，選出寫得好的貼在板報“作業(yè)展覽”一欄。經(jīng)過一段時間的實踐，同學(xué)們的作業(yè)不但正確率提高了，而且個個字跡清楚整潔。次次這樣，學(xué)生作業(yè)積極性就會提高，知識內(nèi)化就會加快，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然就好了。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)然，能提高教學(xué)效果的方法還有很多。但我認(rèn)為，不論是什么方法，對小學(xué)生來說，激趣無疑是最重要的。只有這樣，才能更好地調(diào)動他們主體性，使其更好地與教師配合，發(fā)揮更積極的能動性，從而與教師共同建構(gòu)高效課堂。

參考文獻

[1]張惠英.淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（Z1）：115-116.

[2]王金紅.小學(xué)語文課堂教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用的實際狀況及其應(yīng)對策略分析[J].才智，2015（36）：119.

[3]代湘玲.以生為本追求實效：淺談農(nóng)村小學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].教育觀察（中下旬刊），2016（2）：101-102.