點燃渴望知識的“火藥”

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。激發學生的興趣就是點燃渴望知識‘火藥的導火索。”語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，使語文教學呈現實效，這是提高課堂教學有效性的秘方。

一、課前預習，是激活學生自學能力的元素

預習是課前自學，就如戰前的偵察，打仗不偵察往往會出現不必要的犧牲，學習不預習也會造成犧牲時間和精力。預習了才心中有數，才容易與教師產生共鳴，配合默契，積極主動地學習。因此，只有指導好課前預習，課堂才能有效。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。我還教給“圈、點、批、注”的預習自學能力，讓學生學會“站在書上看書”，學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。如直線（-）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（……）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子的質疑等。

二、設置疑問，是激活學生初讀課文的有效興趣

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，我深入鉆研教材，抓住突破口，有意設置疑問，從而激活學生閱讀全篇課文的興趣。當學生急于解開心中的疑團時，也就意味著進行了思維訓練，學生初讀課文，了解課文的主要內容自然水到渠成。如教學《將相和》一文，我出示課題后即刻啟發學生尋找題眼，抓住題眼“和”字設置疑問：藺相如和廉頗的各自有什么功績？他們為什么不和？后來結果如何？由于一下子抓住題眼發問，學生想讀書的欲望油然而生。

三、刻意求新，是激發學生求新求奇的有效興趣

喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在課堂教學中，教學方式方法要活一些，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，使學習者產生無窮樂趣。

四、聯系生活實際，是激起學生表達欲望的有效興趣

聯系生活實際激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然電閃雷鳴，大雨降至，學生的目光全被窗外突如其來的景象吸引住了。我靈機一動，干脆請同學們站起來看雨景，我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，邊看邊說，課堂上妙語連珠，電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……一堂精彩的口頭作文課即成了。這樣既滿足了學生的好奇心理又激起他們的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，學生才是課堂學習中的主人。

五、合作交流，是有效地提高課堂教學效率的途徑

學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”學習好的同學都善于提問題，而學習差的同學往往提不出問題，他們對學習囫圇吞棗，即使發問也不愿深入的思考，因此，只有學生會思、會問、會學，才有可能與別人合作交流，也只有學生個體的潛力得到發揮，課堂教學才變得有效。合作學習把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

六、學會反思、拓展，引領生活中學習，激發學生的學習潛力

老師不僅要引領學生學會學習，更要讓學生逐步學會反思學習，在不斷的反思中總結收獲，體驗成功。每篇課文寫自己的幾點收獲或感想，并建議學生可以使用以下的開頭：我學到了……我驚訝的是……我開始在想……我再次發現……然后，讓學生在組內或班級交流想法，學會與他人分享成功的樂趣。行之有效的課外拓展，保證了良好的信息來源，激發學生的學習潛力，對課堂教學起到促進作用。學生品嘗到智力活動的快樂，體驗到學習成功后的喜悅，讓學生真正愛上課堂。

只要我們多管齊下，點燃學生渴望知識的‘火藥，就是高效的小語教學課堂，提高課堂教學的有效性。我相信：只要扎實工作，刻苦鉆研，就會在教育的沃土里播下種子，收獲希望；只要辛勤耕耘，愛心澆灌，就會擁有屬于自己教育人生的那一片綠色；只要融合、創新，就會形成自己的教學風格，提高小學語文課堂教學的高效性，成為一名睿智、快樂的小學語文教師！

作者簡介

李悅意（1973—），漢族，廣東省江門市蓬江區荷塘鎮人現職稱：小學語文一級教師，學歷：本科畢業，研究方向：從事小學語文教學工作。