試析怎樣培養小學生數學創新思維能力

何莉姝

摘 要：創新是當今時代發展的要求，也是新課程標準的體現。創新就是培養學生創新精神和創新能力。學生創新能力的培養是歷史賦予我們這一代教育工作者的歷史使命，作為數學教師必須要更新教學理念，在數學課堂培養小學生數學創新思維能力，必須 從小培養學生的創新意識、創新思維能力，以適應社會發展的需求。

關鍵詞：數學 創新思維

在數學科教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養學生的創新精神。這就要求我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養學生良好的數學素質，從而達到教育的最終目的—— 為社會培養每一個合格的人才。

一、數學教師自身要具有創新精神

教師自身所具有的創新精神是數學課堂教學中培養學生創新能力的重要因素，這是因為學生知識的獲得能力的形成與教師的主導作用是分不開的，教師自身具有的創新精神，教師在教學中應注意鼓勵學生創新，促使學生積極思維，激起學生進行創新思維解題的積極性。有效的鼓舞了學生的創新積極性。在教育事業飛速發展的今天，對小學生創新思維能力的培養是至關重要的。對于小生來說，現階段正是他們對世界萬物都充滿好奇心的階段，對事物的求知欲也特別強，傳統的教學方法已經不適合現代小生的學習要求了，因此對小學生數學創新能力的培養是十分重要的，數學創新能力的培養有助于學生能更好地理解和學習新的數學知識。加強小學生的創新思維能力培養，有利于他們更好地解決問題。教學中，教師應充滿活力地對待每個學生，態度要求和藹可親，以此喚起學生積極的情感。另外，我還注意發揚民主，鼓勵學生發表自己的意見，使學生敢問、敢說，甚至敢指出教師的錯誤；盡可能的滿足學生的各種學習欲望。培養學生發散思維，發散思維能力是指從一個基點出發，多方位、多層面地展開思維，如同一個車輪，從一個軸心出發，向周邊引出許多輻條一樣。發散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質、狀態及規律，推知事物的本來面目，預測事物的發展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現實中的問題。[1]

教學中，教師要充分運用錄音機、錄像、電視、計算機、語言、實物、幻燈等多種媒體進行教學，創造良好的氛圍，激發起學生的求知欲和濃厚的興趣，使學生一個個精神飽滿，情趣盎然，全神貫注，有利于他們創新思維的開發。教師在教學中，力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。培養學生一題多思考、一題多變、一題多解法、觸類旁通的創新思維。因此教師要不斷努力提高自身的創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新、不斷豐富和提高自己。

二、數學課堂教學結構改革，拓寬創新空間

數學課堂教學是培養學生創新能力的主要陣地。要培養學生的創新能力，需要教師對每堂課精心設計，努力進行課堂結構的改革，讓學生體驗到“創新”。 營造寬松氛圍，開發創新潛能。

以往的灌輸式教學課堂教學容量大，嚴肅有余，親切不足，學生不敢質疑問難，被動地接受知識。就算學生本身具有創新的潛能也會被無情的扼殺。學生的創新潛得不到充分挖掘。要改變目前狀況，教師必須營造寬松、積極、愉快、融恰的課堂氛圍，消除學生畏懼的心理，鼓勵學生善于發表獨特的見解積極發言。突破傳統模式.拓寬創新空間。 小學數學沒有一成不變的教學法，也不應該有固定教學模式。以往課前準備教案依據的只是一種預定的假設狀態下的教學模式，學生課堂的活動必須服從于這種模式。而我們應提倡的是在教師的指導下的，運用現代手段，以學生為中心，突出學生主動發展，滲透研究性學習，積極創新的教學模式。課堂結構的改革主要體現在：首先數學課堂情境導入要“創新”。導入是否成功，直接影響到學生的求知欲望和學習興趣。教師在講授新課之前，先設置一個疑問，讓學生產生懸念，促使學生急于要了解問題的結果，從而增強學生求知欲望。引起學生認知的沖突和矛盾，以此來激發學生的好奇心。 其次要使學生參與探究的全過程。課堂結構的改革就是要充分發揮教學民主，允許學生嘗試、出差錯，然后自行解決錯誤。教師在課堂充分發揮主導作用，學生通過教師的組織引導，形成良好數學認知結構，學習的積極性和主動性發揮得更自由、更充分。教給學生學習方法，只要掌握了解題方法問題很容易解決。學生學得情趣盎然，誘發學生的創造性想象點燃創新思維，使學生的創新能力得到更好地培養。

三、激發學生創新意識，培養學生數學創新思維能力

創新意識是激發學生創造思維活動的關鍵。要善于培養學生的創新意識，教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。課堂教學中，教師要起到主導作用，引領學生發現問題，積極的給與指導。鼓勵學生創新，喚起創新的欲望，激發創新積極性。促使學生積極思維，激起學生進行創新思維解題的積極性。探索能力強的學生，能迅速地輕易地從一種想象轉到另一種想象，表現出較強的靈活性，在對思維活動的定向、調節和控制上，有較強的監控能力，對思維過程有較強的自我意識，善于提出問題，敢于大膽猜想。數學知識有著嚴密的系統性和邏輯性，新知識往往是舊知識的延伸和發展。因此學生完全可以利用已有知識，找到解決問題的方法。

在數學教學過程中，為了引發學生的創造性思維，在創設情景時，就應該選取那些與學生的生活實際密切聯系的內容作為題材，讓學生自己去發現問題，激發他們對學習的需要。促使外在動機能轉化為內在動機。內在動機就是由于學生本人在學習過程中所形成的學習興趣，好奇心以及發現的誘惑力等而轉化來的學習動力。引導學生獨立思考，大膽探索，在學習知識的過程中去體驗發現與創造，同時培養學生數學創新思維能力。

總之，在創新教育理念下的數學教學中，對學生進行多維發散訓練，創設教學情境，激發求知欲；給學生創設獨立思考，自主探索，相互討論的時空；精心設計作業；重視實踐活動，才能有利于創造性思維能力的發展。人貴在創造，創造思維是創造力的核心。不僅可以優化學生的思維品質，更重要的是培養了學生的創新能力。

參考文獻

[1]楊名聲.創新與思維.教育科學出版社，1999