淺談會計實訓教學在高職教育中的重要性

陳茜

[摘要]會計專業不僅需要扎實的理論基礎，還要有較強的實踐能力，對高職院校而言，會計實訓教學是提高學生實踐能力的重要手段。本文針對高職院校，闡述了會計實訓在高職教育中的重要性，并提出了我國高職院校現階段在實訓教學中存在的問題，最后針對問題提出了幾點建議。

[關鍵詞]會計實訓；高職；教育；建議

會計是一門實踐性很強的學科，它的實踐性在于不僅需要學生的理論知識足夠扎實，而且必須要有很強的動手能力。在高職院校的教學中，會計專業的理論教學課程專業性較強，專業知識較抽象，不容易被學生在課堂上理解，也很難引起他們對會計知識的興趣，這就造成了學生在學校容易對會計行業失去興趣和信心，也對高職院校的老師提出了教學難題。而且高職會計專業學生的就業崗位一般是企業的一線會計操作人員，因此一般要求學生在完成學校的系統教育后能夠到達一般會計工作的基本要求，實現“零距離”上崗，為此，高職院校必須開展對學生的會計實訓教學。

一、實訓教學在高職教育中的重要性

（一）實訓教學促進理論知識的學習

注重理論，加強實踐，是高職會計教學的根本任務。在課堂上，每當遇到會計憑證、賬簿、報表等內容時，教師很難將其解釋清楚，如果只是照本宣科，效果會事倍功半。而如果在實訓教學中，就可以復印典型的原始憑證，準備各種記賬憑證、報表等，

然后讓學生親自動手填寫和審核原始憑證，編制記賬憑證，登記日記賬、明細分類賬、總分類賬等。這樣學生接受的知識不再是空洞的理論，而是在一種模擬的會計主體生產經營過程中汲取理論知識和經驗，讓學生不再感覺理論學習是枯燥無味的。實訓教學在實踐中鞏固了課堂上的理論知識，促進了學生對理論知識的學習。

（二）實訓教學提高學生對會計學習的興趣及自信

興趣和自信是學習的加速劑。在高職院校，甚至是在本科院校，很多學生都會對未來工作感到惶恐，他們在即將畢業之際不知道自己在學校學到了什么，不知道社會需要什么，感覺自己什么都不會，這種不自信普遍在剛剛接觸專業知識時就產生了，隨著學習難度的加深，這種表現越明顯。會計專業不同于其他專業，它需要每天和一堆數據打交道，如果不能體會到會計的樂趣，就很容易失去對會計的興趣，會感覺枯燥乏味。會計的基本理論知識較為抽象，在課堂上很難講清楚，很容易導致學生失去興趣，進而失去學習的信心，所以在學習初期，就要培養起學生的熱情。對高職院校的學生來說，動手實際操作比坐在課堂上更受學生的青睞，實訓教學可以讓學生在實訓室自己動手操作，讓學生覺得課堂上的知識并不是那么復雜，所有流程都是水到渠成。通過實訓教學既可以提起了學生學習的興趣，又可以增強了學生的信心。

（三）實訓教學是理論與實踐的結合

會計基礎理論教學的目的是讓學生學習會計理論知識，而實踐的目的在于用理論知識來解決實際問題，在這個過程中，進一步加深理論知識。目前會計實踐性教學主要有兩種方式：一是建立室內實訓室，通過實訓教學的方式讓學生有機會實踐；二是與校外企業合作，建立校外實習基地，讓學生直接進入企業實際操作。從效果來看，進入企業實習能讓學生接觸最真實和完整的企業運行過程，通過對各種項目、流程的了解，掌握財務部門崗位職責與基本要求。但實際情況是，企業的會計部門一般都有嚴密的組織和分工，實習生無法安排具體的崗位，所以學生很難接觸到企業的憑證、賬簿、會計報表等，往往只是看一看流程，所謂的頂崗實習也就流于形式。所以，對一般高職院校來說，校內實訓相比于校外實習意義更大，實訓教學的重要性不言而喻，它是理論與實際結合最好的教學方式。

二、高職院校會計實訓教學存在的問題

對于高職院校會計專業的學生來說，動手能力是他們參加工作以后主要的優勢，雖然實訓教學可以很好地鍛煉學生的動手能力，但目前我國高職會計實訓教學理念依然存在一定問題，導致學生雖然在實訓室可以自己動手完成會計工作流程，但很多學生只是照本宣科，完成任務，不求甚解。很多教師也只是設置一些經濟業務，指導學生按照實訓要求完成填制會計憑證、登記賬簿等會計工作流程，所以學生在實訓過程中比較盲目和被動，也沒有很好地和教師溝通。這樣學生就難以理解會計工作的本質，難以領會會計工作對企業的真實價值和意義，不能很好地培養學生的思考能力和學習能力。

實訓課程缺少相關的實訓軟硬件也是當前存在的問題，會計專業的實訓一般要求在專門的實訓室里進行，但是，就目前的情況來看，大部分學校遠未達到仿真要求。由于實驗室經費短缺，實驗室軟硬件滯后，沒有完整的會計模擬數據系統，有些高職院校連基本的電算化實驗室都不具備，更不用說包含供應鏈、生產制造、人力資源等模塊的ERP管理軟件以及集團財務管理軟件了。這就造成大部分高職院校實訓內容脫離企業，這種實訓方法很難適應社會需要。

在目前的高職院校會計教學中，占主導地位的還是傳教式理論教學，實訓教學的課時較少，這是因為實訓教學所需要耗費的人力和物力更多，對很多院校來說，沒有條件支撐更多實訓教學，這就影響了學生的實踐能力。

三、完善高職院校會計實訓教學的建議

（一）構建“雙師型”師資隊伍

會計實訓教學不同于理論教學，實訓教學要擺脫理論教學的模式和框架。所以一般要求實訓老師有實踐工作經驗。有資料顯示，我國高職院校的教師中有67%一96%都是從高校畢業后直接到教師崗位工作，會計專業的教師也是如此，教師普遍缺乏實踐工作經歷。作為學校，應當構建“雙師型”師資隊伍，“雙師型”教師是指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的教師。“雙師型”教師既有教學能力，又有實踐經驗。即可以很好地實現會計實訓教學目的，又可以有效提高高職院校會計專業整體教學水平。所以，學校應該和企業一起建立教師實踐基地，安排教師到企業鍛煉，學校與企業相互幫助、相互學習，從而建立合作關系。也可以聘任社會在職會計人員作為兼職教師，或聘任退休老會計作為實訓教師。endprint

（二）合理安排實訓教學任務

針對不同階段的學習安排不同的實訓課程，如本學期學習了基礎會計，在學期末可安排基礎會計實訓，學習了常見行業會計后，安排商品流通企業會計實訓，這樣循序漸進，先理論后實踐，先淺后深，更有利于學生對知識的掌握。教師應當將實訓課程按照理論課程分為不同模塊，在完成不同模塊的理論知識教學后及時開展相應模塊的實訓，實訓課時應占總課時30%以上，實訓項目應當包括會計基本技能訓練、初級會計核算實訓、Excel在會計核算中的應用、會計電算化實訓、會計分崗位實訓、成本計算與管理實訓、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務實訓、供應鏈實訓、ERP沙盤模擬實訓、會計職業能力綜合實訓、用友或金蝶財務軟件實訓等。

（三）完善考核制度

目前大部分高職院校的實訓教學流于形式，實訓學生多，老師少，造成學生實訓效果的反饋模糊，很多學生都是蒙混過關，針對這種情況，可以把實訓內容按會計工作流程設置為不同的模塊，然后分別對不同模塊設置相應的考核指標，在完成該模塊的理論學習后，立即開展實訓，再對每個模塊及時考核，再在實訓結束時進行最終考核，這樣能及時檢測學生的學習情況，監督學生的學習效果。

（四）完善實訓教材和教學設備

市面上的會計實訓教材很多，但比較全面的不多，大部分實訓教材強化了記賬憑證的填制、賬簿的登記和會計報告的編制，但對原始憑證的填制和審核、記賬憑證的審核、錯賬處理和會計報告閱讀等內容不多，有些教材設計的內容非常粗糙，與實際不符，無法模擬現實工作，失去了實訓的意義。學校應組織有經驗的教師選購實訓教材，有條件的院校也可以自己編織教材。

除此之外，學校還應設置手工會計實訓室和電算化會計實訓室，建立類似于企業財務部門的仿真工作環境，完善電算化實訓室相關軟硬件，如包含供應鏈、生產制造、人力資源等模塊的ERP管理軟件以及集團財務管理軟件等。

（五）增強校企合作

會計專業學生到企業實習，一般由于會計資料屬于公司核心資料，實習生難以接觸到實際的資料和業務，這樣就會導致實習流于形式。高職院校要走進企業，了解企業對人才的需求，從而進行教學方式和教學內容的改革和創新。學校應當成立校企合作小組，與企業共建校內仿真實訓室，加強和企業的聯系，提高學生就業率，并以多種形式安排學生到企業實習，如半工半讀、教學實習、頂崗實習、見習等，也可以將實習與就業結合起來，在一年級后就組織企業招聘，學生單位確定后，企業對實習學生的培養方式也會按培養正式員工的方式來培養。只有校內實訓和校外實習相結合，才能真正鍛煉學生的實踐能力，進一步提升學生的綜合能力，培訓出符合社會需求的綜合型會計人才。

四、結論

在高職教育中，會計實訓教學可以通過實踐將理論與實際結合起來，熟悉并掌握會計流程的各個步驟的具體操作，掌握會計的基本操作技能，加強理論知識的記憶，將書本上的理論知識運用到實踐中。通過實訓課程教學可以營造一個會計主體的生產經營過程，然學生在實訓室按照要求，自己動手，完成會計需要的工作流程，從而對會計工作有一個完整、清晰的認識。因此，在高職會計教學中應該高度重視會計實訓教學，為向社會輸送優秀會計人才做好保障。

（責任編輯：章樊）endprint