大學生社會主義核心價值觀認同路徑研究

奚明洋

[摘要]大學生對社會主義核心價值觀的認同關系到國家和社會的發展走向，高校要依據大學生的思想特點，科學把握大學生對社會主義核心價值觀的認同過程，通過宣傳解讀、氛圍營造和實踐拓展等途徑來增強大學生對社會主義核心價值觀的認知認同、情感認同和行為認同，從而使大學生真正的將社會主義核心價值觀真正的內化于心、外化于行。

[關鍵詞]大學生；社會主義核心價值觀；認同

黨的十八大提出：倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。“三個倡導”是從國家、社會和個人層面對社會主義核心價值體系的凝練表達，是增強民族凝聚力的重要理論成果。青年學生作為民族復興、社會興旺的佼佼者，其對核心價值觀的認同程度，關乎國家、社會和個人的向心力與進步性。因此，如何引導大學生將這一價值內容內化吸收，是高校責無旁貸的任務。

一、科學理解社會主義核心價值觀認同

“認同”一詞最初是在心理學中出現的，后來為不同學科所廣泛使用，并從各自的研究視角出發對認同的概念做出了不同的闡釋。綜合各種認同理論，社會主義核心價值觀的認同實質上是將“三個倡導”價值理念根植于心并付諸于實踐，將理論知識化為行為實踐，將外在約束轉為內心自覺的過程。即個體能夠將“三個倡導”的具體內容入腦人心，并在實踐活動中自覺地運用其價值要求約束自身的行動，從而做出符合其價值理念的行為選擇。核心價值觀是一個國家的穩定器，在增強意識形態的影響力和建設民族精神家園等方面有著舉足輕重的地位，作為引領未來發展趨勢的青年學生，他們能否從內心真正的遵照“三個倡導中”國家、社會和個人層面的的價值要求行事，關乎整個國家、社會和個人的福祉。因此，高校在價值觀培育上要充分發揮其文化育人的優勢作用，通過積極的價值引導，使學生做出與“三個倡導”精神內涵相契合的行為選擇。

二、大學生認同社會主義核心價值觀的層次性

（一）認同的起點：認知認同

認知認同是個體對“三個倡導”基本內涵的深刻把握，是認同的初始階段。要使個體接受社會主義核心價值觀，必須引導他們在宏觀上把握它的理論背景、層次劃分和發展脈絡，在微觀上把握其內容、特點、本質、意義等理論知識，以期通過信息的“輸入”來增強個體對理論內容的熟悉度。對于社會成員來說，持續不斷的理論學習不僅使其對核心價值觀的理論認知會經歷由少到多、由簡到繁、由淺到深的提升，而且也有利于個體在對知識信息的加工處理中實現由感性認識到理性認識的升華、由被動接受到主動進行思考的轉變，最終形成與國家、社會和個人層面所展現的主流價值觀相符合的的價值判斷與行為選擇。

（二）認同的橋梁：情感認同

情感認同是當“三個倡導”的基本內容以某種形式呈現時，個體所展現出積極的情緒狀態，它是深化認知、優化行為的重要精神動力。情感作為道德生成的動力，社會主義核心價值觀的認同過程離不開情感因素的介入，個體在正面情緒催化作用下能夠強化認知、激發意志、優化行為，更容易產生思想共鳴和心理共振，從而主動向社會主義核心價值觀的價值目標靠攏，這比單純的理論形式的導向更有說服力和感染力。情感認同是認知到行為轉化的催化劑，是將理論內化吸收的中轉站，是理論內化的完成。在社會主義核心價值觀的認同引導中融人情感這一“催化劑”，有助于個體在情感的升華中進一步領會二十四字精神的前瞻性與科學性，形成符合其價值要求的道德觀念，進而激發主體在實踐中踐行“三個倡導”的動力。

（三）認同的歸宿：行為認同

行為認同是在情感的驅使下，個體自覺地將習得的理論知識和道德觀念外放于實踐活動的過程，是認同的最終目的。個體基于對核心價值觀的理論學習和內心體驗，能夠形成一套與“三個倡導”基本內容相一致的價值取向、判斷標準和行事準則，并在實踐活動中能按照已形成的價值觀念規范自己的行為。對于已經形成的行為結果，也能結合核心價值觀所倡導的價值要求去反思自身的行為并及時做出調整，從而使個體的思想境界和道德修養有所提升。無論個體的實踐活動是否有意識地遵循國家、社會和個人三個層面的價值要求，當他從行為中獲得的反饋始終是正向的，這將促使其不斷的鞏固其行為方式，從而深化對理論的認知，促使認同心理的產生。

三、提升大學生對社會主義核心價值觀認同的路徑

（一）創新理論解讀機制，增強認知認同

首先，必須充分發揮高校思想政治理論課的優勢作用。社會主義核心價值觀作為國家意志的抽象表達，思政課教師在課堂教學中對其進行宣講、解讀時，要努力探索理論內容與現實生活的契合點。在理論內容的呈現上，要善于挖掘學生身邊的素材，選取貼近學生生活的案例故事和社會熱點，在課堂上與學生分享和討論，例如教師可以選取感動中國節目中的案例故事，引導學生結合案例去解讀相關概念，這在增強課程吸引力的同時，還有助于學生對理論內容的掌握。同時，教育者對理論的言語表述要更接“地氣”，運用通俗易懂的語言，將抽象的理論轉化為具有明確價值取向的通俗理論觀點，實現抽象語言生動化和政治術語生活化的有效轉變。

其次，創新網絡平臺，深化對社會主義核心價值觀的解讀。網絡的更新換代醞釀了微文化的產生，網絡已成為大學生社交的重要媒介，高校應利用豐富的網絡德育資源并借助各種網絡平臺開展核心價值觀的培育工作，增強網絡文化在理論解讀上的傳播力。高校可以聘請相關的專家、學者、各高校的知名教授，通過微話題、微訪談、微講座等活動，對社會主義核心價值觀的理論內容進行系統的解讀和梳理。學校也可以通過自己的微信平臺和網頁推送像“以南海仲裁案為視角，專家帶你解讀國際局勢”這樣能充分展現核心價值觀的社會事件與新聞信息，帶領學生以新的視角來解讀“三個倡導”中二十四字的精神內涵。

（二）依托校園文化活動，增強情感認同

首先，開展以社會主義核心價值觀為主題的活動，為學生營造濃厚的文化氛圍。校園文化作為隱性的影響因素，總是以不同的形式滲透在學生的學習生活中。因此，增強學生對社主義核心價值觀的情感認同，必須要將這一價值內容融入到校園生活的方方面面，使學生無時無刻不處在文化的熏染之下。高校應該善于發掘學生的近身資源，組織開展充分體現二十四字精神的校園活動。可以在新生入學時開展“老生帶新生”活動，這不僅可以幫助新生盡快適應環境，還能培養學生的友善意識。還可以發揮中華優秀傳統文化的熏陶作用，通過舉辦與當前治國理念相一致的經典誦讀活動，使學生了解三個倡導內容的發展脈絡和經典出處。引導大學生繼承中華民族重仁、講義、知禮、守信的優秀傳統，喚起學生對家國的傾情熱愛，對民族精神的深刻認同，進而感悟民族文化在國家治理上的凝心聚力作用。

其次，要以典型引領推進形成良好道德風尚。榜樣作為學習標桿和道德建設的領軍人物，他們用自己的善念義舉，以自己的無私大愛，在平凡的崗位上深刻的詮釋著核心價值觀中愛國、敬業、誠信、友善等精神內涵。為青年學生樹立了道德情操和言行作風的模范形象，能夠昭示效仿者自我升華途徑，對學生的道德養成具有典型的示范效應。因此，高校應該立足于“三個倡導”中三個層次的內容要求，積極在社會和學校中深入挖掘具有示范作用的典型人物和典型事件及相關的教育資源，積極動員省、市和校的模范代表深入青年學生中，適時地組織主題教育活動，以小故事闡發大道理，使社會主義核心價值觀成為照亮學生心靈的燈塔，成為塑造學生品行的人生導師，進而堅定學生在實踐中將其理論付諸實踐的意志力量。

（三）加強社會實踐，增強行為認同

首先，豐富社會實踐內容，擴寬社會實踐領域。社會實踐是青年學生跨出學校大門后了解自己、了解社會的有效途徑，也是青年學生塑造自我、增強社會責任感的重要方式，對于青年學生深化對“三個倡導”這一基本內容的理解、強化對“三個倡導”這一基本內容的認同，具有不可替代的作用。高校應為學生爭取更多的實踐機會，積極尋求與各類企業組織間的合作，依據學生的專業性質與培養目標，多種渠道廣泛開展對品德塑造有益的社會實踐活動。例如，引導學生深入基層開展志愿服務、專業實習、勤工儉學等活動，使學生在服務他人、奉獻社會的實踐中深化對理論的認知，升華對理論的情感認同，并外化于實際行動。

其次，加強制度建設，形成科學的社會實踐活動機制。完善的制度安排是社會實踐活動能夠持續、蓬勃發展的有力保障。高校在開展社會實踐活動時，需要建立一系列保障機制，包括領導管理機制、經費保障機制、考核評價機制、獎勵機制等，確保每位學生都能參與社會實踐。只有通過健全的制度建設，才能夠確保理論與實踐的有效銜接，使學生在實踐中真正的了解并認同社會主義核心價值觀中的道德價值。

（責任編輯：封麗萍）endprint