高校思想政治理論課實踐教學主體性發揮的依據

范彬

[摘要]思想政治理論課實踐教學是提升學生主體性的重要途徑，依據“增能”理論，在思想政治理論課實踐教學中，通過個人層面、人際層面以及社會參與層面等不同層面，轉變原來以教師為主的地位，更加凸顯學生的自主性、主動勝，從而增強學生在學習中的創造性，發揮學生主體性。

[關鍵詞]實踐教學；主體性；增能

一、問題的提出和增能理論的闡述

（一）思想政治理論課實踐教學主體性現狀

高校思想政治理論課實踐教學是改變傳統授課方式，提升教學實效性，充分發揮學生主體性作用的一種新探索。傳統思想政治理論課堂內，教師是主體，學生只是被動的接受者。而實踐教學則更加突顯學生的主體性。那么，實踐教學中學生主體性作用發揮現狀如何呢？從目前來看，學生主體性發揮的程度不盡如人意。在對河南省五所高校思想政治理論課實踐教學進行調查過程中，問及“您知道貴校的思政課實踐教學計劃嗎”時，仍然有30.4%的學生不知道思政課實踐教學計劃，甚至14.7%的同學認為學校從來沒開過思政課實踐課，只有15.6%的學生認為老師專門講過實踐課的課時、計劃、考評等環節。從調查結果來看，相當多數學生對思想政治理論課實踐教學認識不清，了解的學生只占少數，在實踐教學中學生主體性作用發揮狀況不容樂觀。

（二）思想政治理論課實踐教學主體性現狀產生之原因

在實踐教學語境中，主體性作用發揮程度大小影響著實踐教學的效果，學生主體性發揮是最重要地并貫徹始終的因素，根據調查了解，“無權（能）”使高校學生課堂主體性作用發揮效果不佳。下面從學生的自我評價，人與環境的互動經驗以及社會環境影響三個方面對學生“失權（能）”狀態進行剖析。

第一，從個體自我評價來看，大學生對高校學習沒有經驗，加上新的專業，新的學習環境等等，這些原因都容易使學生產生無力感，特別是學生在對自身優勢和劣勢認識不清的情況下，容易產生強烈的“無權（能）”感，處于“無權（能）”狀態；第二，從個人與環境的互動經驗來看，大學生已有的中小學受教育經歷，特別是在應試教育背景下形成的唯“師命是從”的經驗，從而對待高校老師的態度或是一味服從，或是感覺“無力”等，所以不能主動參與課堂教學中來；第三，社會環境的影響。社會上對高校不同專業學生的認識差異，有人喜好列出所謂“熱門”專業排行榜，認為那些就業率高的，是熱門實用專業，因而強調專業的學習，而對這些幫助形成正確世界觀、人生觀、價值觀的課程則過于忽視，更有質疑政治理論課的存在價值的言論出現，這也影響著學生對理論課的認可和參與程度。這是造成學生“失能”的社會環境原因。

（三）增能理論及現實依據

這些現狀客觀上要求高校在思想政治理論課實踐教學中進一步發揮學生的主體性，那么，主體性發揮的理論依據又是什么呢？

增能理論起源于20世紀70年代巴巴拉·所羅門對美國社會中黑人少數民族的研究。30年來，增能已經成為是社會工作專業和整個社會中一個無所不在的詞語。增能是西方社會科學領域中的一個關鍵概念，并得到越來越廣泛的運用。增能是和權能及無權密切相關的，就其最一般的意義來說，指的是充實或提升個人或群體的權力或權能的過程。通過增能，個人或群體提高了獨立應對和處理自身事務的能力。增能往往涉及增能主體和增能受體兩個方面。增能主體往往是握有資源的組織或機構，如國家或社會福利機構。增能受體往往是由于各種原因而處于無權或削權狀態的個人或群體。

增能的現實依據是一方面增能受體有增強某方面能力的愿望，另一方面，增能主體能夠通過一定方式對增能受體進行幫助，增強其某方面的能力，除了這兩個方面，還有就是社會發展的需求。從高校思想政治理論課堂來看，教師是增能的主體，學生是增能的受體。

從學生素質現狀來看，目前高校學生群體以95年左右出生的為主，通過調查得知，來自城市的學生中1/3都有一定課外興趣班經歷，農村學生雖然有課外興趣班經歷的人數少些，但是或多或少有一些特長，比如繪畫、朗誦、演奏器樂、表演等等技能。

從社會需求的角度來看，就業市場上對高校畢業生的期待不僅僅是專業知識過硬，而且組織協調能力好，實踐能力強也是普遍需求。“高分低能”是不適應未來社會的，人才需求結構倒逼著學校的人才培養方式的變革。

而從課堂教學的實踐來看，教師是權力的掌控者，學生處于“無權”狀態，因而在課堂教學各個環節中略顯被動，這種狀況若不改變，不僅限制學生主體性發揮，而且也會抑制學生的能力成長，不利于社會發展需求。

二、增能：思想政治理論課實踐教學主體性發揮的機制

（一）增能理論闡釋

增能理論雖然是源自于西方社會工作專業的理論，意在賦予特定人群以權能，從而使增能對象獲得權能，并且內心擁有權能感。但在實踐中有著較強的應用性。陳樹強指出“增能”的概念和“權力”“無權”密切相關，權能不僅表現為一種客觀的存在，而且表現為人們的一種主觀感受，即權能感，正是這種權能感可以促進人們的自我觀念、自尊、尊嚴感及重要感。他指出增能并不是“賦予”人們權力，而是要挖掘或激發人們的潛能。從理論上看，增能涉及三個方面，即增能主體、增能受體，還有增能的內容。增能主體是“權力”的擁有者，增能受體相對于主體來說處于無權的狀態。增能的內容并不是“賦予”受體以“權力”，而是通過不同方式調動增能受體的積極性，挖掘其潛能，結合外在的“賦權”和內在的“獲權”，進而在整個活動運行中擁有“權能”。

（二）思想政治理論課實踐教學中的“增能”內容

在思想政治理論課實踐教學的策劃階段、實施階段和總結思考階段，學生主體性作用的發揮，是增能的內容。學生主體性作用發揮是強調在教學活動中，轉變原來以教師為主的地位，更加凸顯學生的自主性、主動性，從而增強學生在學習中的創造性。

主體性強調突出學生自主性、主動性、創造性等，這些都是需要內化為學生自覺性的能力的。從產生疑問到提出疑問，是學生自主性的充分體現，這一環節中，教師要引導學生勤思考、多分析，以培養學生解決問題的能力使其獲得成功體驗，不斷激勵自己，認識自己，為主動學習奠定基礎。主動性發展的目標主要表現在成就動機、競爭意識、興趣和求知欲、主動參與以及社會適應性等方面。教師創設競爭氛圍，促使學生主動參與，主動求知。創造性發展的目標是培養學生的創新意識、創造性思維能力和動手實踐能力等。學生的想象力、創造力是不可低估的，教師只有充分認識到這一點，用主體教育的理論武裝自己，開放教學思想、學生的創新精神，創造力才能得到保護和培養。endprint

增強學生自主性、主動性、創造性的過程，也是學生的主體性作用得以發揮的過程，在教師的幫助和精心安排下，只有經歷由“外化”到“內化”，增能目標才能真正實現。

（三）思想政治理論課實踐教學中的“增能”機制

在實踐教學不同階段，師生的角色是不同的，每一階段中，增能作用發揮也是不同的。通過確定增能主體和受體，明確增能內容和評價增能效果三個方面的具體實踐來實現增能。

實踐教學策劃階段，在對實踐教學做出通盤考慮的基礎上，通過實踐教學可以在知識、能力和素質方面達到怎樣的一個預期目標。在此階段，最重要的任務是組織動員學生參與其中。教師是增能的主體，從教學總體部署到教學具體安排，從每一個教學環節內容的敲定到每一位學生潛能的挖掘，都是在教師的主導下實現的。教師在認真對實踐教學做出設計的基礎上，通過靈活多樣的實踐教學方式吸引學生關注，并且使之參與其中，成為“受體”，這是增能的開始階段。

實踐教學實施階段，實踐教學策劃方案的具體實施是在本階段進行的，學生在教師的指導下，在不斷演練中改進、深化、進步。學生由被動參與到主動融入，自主性、主動性和創造性也是在這一階段增強，主體性發揮出來，這是增能內容，也是增能的關鍵階段。

實踐教學總結階段，在實踐中，通過學生個人感悟、教師對學生的影響以及學生互相之間的影響，學生主體性發揮出來，增能的過程完成。實踐教學策劃方案任務與目標的完成情況，學生自主性、主動性和創造性發揮效果如何，都是在這一階段實現總結評價的。

三、在實踐教學中“增能”的三個層面

根據增能理論，個人在獲取作為公民應享有的權利的過程中，體現在三個不同層面上的追求。分別為個人層面，人際層面和社會參與層面。

一是個人層面的增能。在實踐教學中，學生本人擁有增強個人發展能力的意識，并且付諸行動。這是最基本的層面，個人有強烈的獲得能力的愿望和動機，就會在行動中做出傾向性的表現。比如在實踐教學的組織策劃階段，教師在向學生講述了實踐教學的目標、要求等內容后，只有7%同學主動報名參加。針對這種情況，教師進行積極的鼓勵和調動，最終使37%一50%的同學逐漸對實踐教學產生興趣，進而參與其中。通過實踐教學活動中學生這一增能受體的主動性的發揮，學生個人能力取得普遍提高。

二是人際層面的增能，即增加與他人合作和影響他人思考、行動的能力。一方面，在參與實踐教學過程中同學們的影響下，未參加或猶豫觀望的同學，通過觀察參與同學的做法，受到影響或鼓勵，會選擇參與到活動中來，從而提升自己能力。另一方面，參與到實踐教學中來的同學們，在團體活動中，形成互幫互助的關系，并且不斷對預演節目進行思考、修改，如在指導《中國近現代史綱要》課程的實踐活動展演時，其中一個劇本《戰火中的青春》就是在原著基礎上反復修改，最后形成了定稿，并且搬到舞臺上展演，最后得到師生一致很高的評價，榮獲一等獎。而這個節目的主創人員和參演人員都是非編導和表演專業的。正是在一次又一次排練過程中，在同學們之間的討論中，逐漸認識到了原著中一些不太適合表演的問題，不斷的結合現實場景進行修改，從而使劇本更加真實。這一過程中，同學們自主性、主動性增強，創新能力提升，并且互相之間配合默契，能夠聽取他人意見從而能力都獲得提升。

三是社會參與層面的增能，即增強學生在社會參與中思考、行動的能力。思想政治理論課實踐教學分課堂實踐教學、校內實踐教學和校外社會實踐、網絡實踐教學等不同類型。在課堂實踐教學和校內實踐教學活動中，學生在老師或者優秀成果學生的引導下通過參與實踐教學，學習如何遵照活動規則來處理具體問題，學習如何與同學、老師合作相處。在這一增能過程中，學生能力得到發展，也為其社會參與能力的發展提供條件。

在校外實踐教學中，學生則在調研、社會觀察等實踐活動中，學習怎樣與接觸到的社會上的人相處，怎樣了解他們的真實想法，怎樣讓他們支持并且為實踐活動提供幫助。在這一過程中，學生潛力得到進一步挖掘，能夠有效地為實踐教學活動提供幫助。

通過個人層面，人際互動層面以及社會參與層面的增能，學生的積極性、主動性和創新性增強。實踐教學對增能理論也有新貢獻，不僅從實踐上檢驗了增能理論的內容，而且進一步豐富了增能的理論。

（責任編輯：章樊）endprint