高職英語翻轉課堂模式理論基礎探討

段圓園+王娟+馬揚眉

摘 要 高職英語翻轉課堂模式的實施，除了需要現代信息技術的支撐，更需要教育理論的指導。綜述翻轉課堂模式的發展過程和理論依據，總結翻轉課堂教學模式在我國的研究現狀，希望為翻轉課堂模式在高職英語教學中的研究與發展提供參考。

關鍵詞 翻轉課堂；教學模式；高職英語；信息技術

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0128-03

1 引言

教育部對深化職業教育教學改革提出更高要求，指出高職英語不僅要重視培養學生英語綜合應用能力，還肩負著促進學生全面發展的作用，英語教師在教學過程中應當注重發揮“育人”功能。然而，我國大部分高職院校普遍面臨生源擴大、班級人數較多、招收的學生群體文化基礎課薄、高職學生外語水平普遍不高、興趣不夠濃厚等問題，高職教師在課堂教學時應考慮這些大背景來選取適合的教學模式。

2 翻轉課堂模式發展過程

翻轉課堂，簡而言之就是顛覆傳統的講授式教學法，將信息傳遞過程下放給學生在課外自學，在課堂里實現知識的內化。Enfield（2013）對此含義做出了具體解釋。他從美國加州州立大學北嶺分校選出兩個班級并采用翻轉課堂進行教學，后來發現這種教學模式可培養學生的思辨能力，其中一個特點是學生通過現代信息技術學習教師在課前為他們提供的紙質、多媒體等材料，課內通過師生互動、協作來解決疑點、難點。Marcey & Brint以簡潔的語言概括了翻轉課堂與傳統教學模式的不同之處，前者的獨有特點是信息技術實現信息傳遞，師生互動完成信息知識吸收。

翻轉課堂的發展是一個由點到面的過程，起初一些教師是為了解決由于時間、地點等因素造成的教學困難而開始探索新的教學模式。美國哈佛大學教授Eric Mazur（1997）在20世紀90年代早期嘗試開展翻轉課堂教學模式的實踐與研究，其目的是照顧跟不上進度的學生；美國科羅拉多州的阿拉帕霍高中數學教師Karl Fisch在2005年率先開始翻轉課堂實驗；2007年，美國兩位高中化學教師Aaron Sams和Jon Bergmann專門錄制了教學視頻，分享給無法按時上課的學生。以上學者進行的教學研究都具有翻轉課堂教學模式的特征。

2000年，來自美國賽達維爾大學的J. Wesley Baker向大學教學國際會議提交翻轉課堂的論文，于是學術界開始賦予翻轉課堂正式概念。2011年是翻轉課堂教學模式發展最具影響力和推動力的一年，Salman Khan創辦的可汗學院（Khan Academy）對翻轉課堂做出大量實踐研究，引領了網上教學的熱潮，成為西方教育者關注的焦點。隨著信息技術的不斷發展和普及，翻轉課堂在全世界傳播開來，引發全球教師的關注與效仿。

3 翻轉課堂的理論溯源

掌握學習理論 美國當代教育心理學家Bloom提出掌握學習理論，即幾乎所有學生都能掌握學習內容，只要讓他們獲得相對自身條件足夠多的時間；與此同時，家長提供相應所需的學習條件，允許學生根據自己的智力水平、接受能力來控制學習速度。把知識傳遞階段放在課前，這一步驟可以很好地實踐掌握學習理論，學生能夠根據自身能力來進行知識學習，實現學習的個性化。

同伴教學法 Mazur教授提出同伴教學法，強調學生之間的相互交流學習和討論過程在教學中發揮主體作用。知識傳遞階段在信息科技飛速發展的時代越來越容易，知識內化階段需要教師在課堂上從主講者變為輔導者，促使學生自行內化、吸收教學內容，同時提高學生思辨能力和解決問題的能力。

自組織學習理論 英國紐卡斯爾大學Mitra教授在1999年初始開始了一項教育實驗研究，該研究在柬埔寨、英國、印度等國家的一些偏僻鄉村展開。Mitra選取當地孩童較多的街道，在墻上鑿洞并放入電腦，一段時間后發現，孩子們起初不會使用電腦，但隨著時間的延長，他們自己學會了如何對其進行操作，并以小組的形式完成第二語言、數學、計算機等內容的學習。通過測驗發現，學習效果不亞于接受學校專門訓練的學生。于是教授提出自組織學習理論：在沒有成年人介入的環境下，少年兒童也可以在電腦科技的幫助下完成自學任務。翻轉課堂通過多媒體教學資源，使得學生自主學習并通過小組互動形式完成知識的內化甚至創新，這就是現代信息技術下的自組織學習模式之一。

建構主義學習觀 建構主義有兩種主要流派。建構主義強調學習者原有知識經驗的重要性，不同學習者有不同認知水平和認知風格，所以他們對同一事物的理解也不盡相同。建構主義學習觀提出學習者不是空著腦子進入課堂，學習是一個由學習者通過已有知識經驗構建出新知識的過程，教師在這個過程中的角色是幫助學生主動構建意義的指導者。翻轉課堂教學模式遵守建構主義學習觀，從而發展出學習環境的翻轉、學習過程的翻轉以及師生角色的翻轉。

游戲化學習 “游戲在教學過程中的應用”是科技時代科研人員與學者共同研究探討的話題，如Bowman在教學過程中插入電視游戲，這極大地激發了學生的學習興趣，提高了學習過程中的樂趣，跟上了信息時代的步伐。但這種學習理論需要科技和資金的投入，游戲學習理論正處在不斷的發展過程當中。

國內翻轉課堂模式在高職英語教學中的應用研究現狀 筆者使用國內網絡檢索發現，最早發表于“中國知網”上關于翻轉課堂的應用研究論文始于2014年；2014年發表相關論文八篇，2015年發表31篇，2016年共計88篇。由此可見，國內高職院校英語教學中的翻轉課堂模式應用研究起步較晚，但發展趨勢較快。我國高職英語教師開始關注翻轉課堂的時間較晚，但近年來從中等教育到高等教育，大部分教師都開始聚焦于這種教學法并在本校實施針對性研究。但這些課題主要還是圍繞翻轉課堂在高職英語中的應用研究和模式探究展開，其他領域研究較少，我國高職英語教學現狀對英語教學改革有更急迫切的需求。endprint

4 翻轉課堂的實施流程

分析學生因素 實施過程中應當采用定量和定性兩種研究法，調查分析學生對翻轉課堂的態度。趙娜（2015）把大學英語各單元教學過程分作四階段：初始接觸教學內容階段、對學習內容感興趣階段、在討論中產生分歧階段和基本掌握學習內容階段。教師應當在每一個教學階段給予學生具有針對性的關注，幫助他們完成知識的內化。

利用教學資源 飛速發展的信息化技術時代為翻轉課堂的實施提供了有力保障。目前，在高職院校中已經十分普及的智能手機成為高職學生隨時隨地進行學習的最佳平臺。學生可以下載手機應用軟件，或者登錄學習網站開展自主學習，最后參加小組討論并完成指定作業。

教學流程設計 高職高專翻轉課堂教學流程為：教師布置學生在上課之前把下節課的教學內容通過網絡自行觀看學習，通過微信、微博等網絡平臺進行師生、生生之間互動，最終達到知識傳遞的目的；教師在課堂上組織學生以小組的形式進行探究并解決問題，從而完成知識內化。伍忠杰和李京南（2015）將大學英語每個單元分成線上和線下部分，線上部分采用視頻學習、互動交流等方式完成語言文化知識的傳遞，線下部分為學生提供課內活動、第二課堂等方式，打造互助互評實踐機會。沈瑛、盛躍東（2015）提出“自主學習—合作學習—體驗建構”的高校英語教學流程。

控制學習過程 高職學生學習自主性相較于本科生較差，教師在運用翻轉課堂教學模式時要對學生線上學習情況予以一定控制。教師可通過觀看學生學習的錄像來考核并監督學生的線上學習，或者通過對學生的小組匯報、自我評價、相互評價等活動對課前學習情況進行考量。

5 理論與模型探索賦予高職英語翻轉課堂教學新元素

技術進步與開放源代碼運動為教學由傳統課堂向翻轉課堂的轉變開辟了更大的空間。基于學者理論及模型探索的指導，高職英語教師在利用翻轉課堂模式實施教學時，除重視實施流程外，還須關注其新的元素與發展方向。

靈活英語教學環境 為了打破時間與空間束縛，更好地滿足學生英語學習需求，實施翻轉課堂模式的高職英語教師應向學生提供靈活的學習環境，根據學生的學習預期，進行英語教學進度的合理安排與考核方式的正確選擇。

打造學習型英語文化 高職英語教師在實施翻轉課堂模式進行教學時，需要將以往以教師為中心的教學模式轉變為學生占主體地位的教學模式，化學生消極被動式聽講為積極主動式求知，推動學生對英語的深度學習，加強合作式英語探索。此外，教師還要在學生挑戰自身能力極限時提供幫助。為避免學生喪失英語學習動力，這一幫助必須在學生能力承受范圍內，能力極限不得超越。

精心策劃英語學習內容 基于翻轉課堂的要求，高職英語教師要對與學生個體及群體學習空間相適應的教學內容和活動進行組織，如判斷哪些內容是需要在口語課堂通過演講來學習的，哪些則是需要在聽力課堂通過收聽或觀看英語音頻或視頻來完成的。精心的教學設計、合理的教學內容選擇、多樣化的教學方法運用必將提高高職英語教學效率。

打造專業化英語教師團隊 很多人對翻轉課堂模式存在誤解，認為實施翻轉課堂教學可減少教師的付出，但是他們忽略了翻轉課堂模式相較傳統教學對教師提出了更多且更加嚴格的要求。制作教學視頻或準備相關教學材料之時，高職英語教師必須對課堂內探究活動的組織、問題的解決等進行一系列反思，增加學生參與英語互動的時間，對學生吸收與理解英語教學內容的真實水平予以最大幅度的提高。

6 總結

翻轉課堂的研究成果給高職英語教學改革帶來新的啟示和機遇，但總體而言，高職英語翻轉課堂教學并非一種全新的事物，它是對現有英語教學模式（主動學習、同伴互助學習等）的借鑒與拓展，視頻講座對面面授課的替代、課堂“做中學”與“網絡學習”等活動的豐富、師生與生生互動時間的增加、個性化輔導的強化等，成為高職英語翻轉課堂教學區別于傳統課堂教學的顯著特征。以翻轉課堂理論為指導實施教學，高職英語必將發展為一門語言訓練與素質教育相結合的課程。

參考文獻

[1]Enfield J. Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN[J].TechTrends，2013，39（8）：12-17.

[2]Mazur E. Peer Instruction： A Users Manual[M].Upper SaddleRiver， NJ： Prentice Hall，1997：13-22.

[3]Mitra S. Self organizing systems for mass computer literacy：Findings from the “Hole in the Wall” experiments[J].Interna-tional Journal of Development Issues，2005，4（1）：71-81.

[4]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（6）：40-45.

[5]沈瑛，盛躍東.基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學[J].外語界，2015（4）：81-89.

[6]趙娜.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用初探[J].山東社會科學，2015（S2）：351-352.endprint