混合式學習模式研究

趙淑芳

摘 要 在教育信息化背景中，在線教育本身的意義就是利用“互聯網+”推動教育變革、實行資源共享、提高教育質量。而混合式學習模式的不斷創新與發展，正是順應了這個時代要求，它改變了傳統課堂教與學的方式，彌補了傳統課堂、網絡教學的不足，進一步提高了學生的學習興趣，真正做到因材施教。從混合式學習教學模式的要素、線上教學和線下教學這兩大方面進行闡述，進而總結出混合式學習模式有效的方法與步驟，以此來提高學生的學習效率。

關鍵詞 混合式學習；MOOC；翻轉課堂；在線學習

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0085-02

Abstract In the context of educational information， online educationitself is the use of Internet+ to promote educational change， the im-plementation of resource sharing， improve the quality of education.The hybrid learning model of continuous innovation and develop-ment， it is conform to the requirements of this era. It changed the tra-ditional classroom teaching and learning way， make up for the tradi-tional classroom， the lack of network teaching， and further improves the students interest in learning， and truly teaches each other. Thispaper elaborates the effective methods and steps of the mixed lear-ning mode from the aspects of the elements of the mixed learning model， the online teaching and the offline teaching， so as to improve the students learning efficiency.

Key words mixed learning； MOOC； flipped classroom； online lear-ning

1 引言

繼李克強總理提出“互聯網+”的行動計劃后，各行各業相繼加入改革隊伍中，教育領域也不例外，“互聯網+教育”成為學者們爭相討論的話題。2015年7月國務院頒布的文件中，進一步提出要逐漸開創新的網絡教學模式，利用學校教育與企業互聯網結合，形成線上資源和線下教育資源的最佳融合。為此，北京大學等聯合創辦的論壇就“互聯網+教育”的本質進行了討論并得出相應的理論成果。但是有關混合式學習理論研究支撐還不夠成熟，缺乏大量的、有效果的混合教學實施案例經驗的綜述。

由此可見，當前教育亟待進行一場顛覆式的創新來推動教育革命?；旌鲜綄W習這種教學模式的不斷創新符合這個時代要求，加大對混合式學習模式的深入研究是很有必要的?；仡櫄v史，從最初的夸美紐斯提出的以教師為中心的傳統課堂到E-learning，在教學實踐中，這兩種教學模式出現一定的局限性。為了突破傳統課堂和E-learning的局限性，發展了MOOC和翻轉課堂相結合的混合式學習，讓學生可以隨時隨地學習。

2 混合式學習概述

在2003年，何克抗教授率先提出混合式教學（Blended Learning）的概念。他認為所謂Blended Learning，就是融合了傳統學習方式的優勢與E-Learning的優勢；換句話說，就是既要發揮教師有計劃、有步驟地把握教學過程的主導作用，又要體現學生在學習過程中的主動性、探索性與創新性。只有將兩者的優勢結合起來，才能獲得最佳的學習效果。

李克東指出，混合學習是在實際應用中彌補網絡教學的不足提出來的，它的出現符合互聯網+教育、移動學習的時代要求。混合式學習形式是在線學習（On-line）與面對面學習（Off-line）的混合，其理論依據建立在不同的教學理論基礎上，比如建構主義、認知主義等。它是課堂教學與在線學習不同學習環境的混合，課堂講授與虛擬教室的混合，傳統媒體與新興媒體的混合，等等。

3 混合式學習教學結構要素分析

混合式學習的教師 混合式教學中的教師要對學生和教學內容以及整堂課的活動流程進行指導與掌控，在課前不再是簡單備課，而是要花費大量的時間在網絡上實施一系列的教學活動，如課堂的拍攝、剪輯、網上答疑、網上課后作業的設置以及批改、課后討論等。由于學生課前在網上學習，使得網絡的部分角色代替了教師角色。教師更多的是讓學生去探索與掌握知識的內涵，成為學生學習的引導者。課堂教學是混合式教學重要的組成部分，教師要根據學生的個性特點進行有針對性的指導。同時能夠在有限的時間內對教學的重點和盲點進行深入分析，加深學生對知識的理解，培養他們的合作精神、探究精神。教師在這一環節不再是一味地灌輸，而是教學過程的組織者、學生意義建構的促進者、良好情感的培養者。

混合式學習的學生 混合式學習中的學生是信息加工的主體，是整個課堂教學的重要因素。在學習方式上，學生不再狹隘地、被動地接受教師傳遞的知識，而是通過觀看教師提供的學習材料隨時隨地進行學習。在課堂討論中，學生不再是一旁的觀看者，而是主動的參與者。endprint

混合式學習的媒體 在傳統課堂中，最常用的媒體是黑板、教材。而在信息化時代，信息技術是媒體發展的載體，只有將教育與媒體技術結合，才能發揮媒體的多樣性。媒體具有延伸性和互補性，從這兩個媒體特性出發，可以了解到混合式學習中的媒體具有以下幾個特點。

1）媒體是學習的演示工具。教師在教授知識過程中，有些知識很難用語言表達出來，經常借助一定的媒體工具，比如PPT、快速課件等。這些媒體工具使得知識內容更加可視化，有利于學生掌握知識結構。

2）媒體是學習的傳遞工具?；旌鲜綄W習中在媒體傳遞知識這一方面比傳統課堂更加多樣化。在傳遞知識的過程中，除了教材，還可以通過網絡課程、電子資源庫、電子書以及即時通信工具等，這些方法的使用為在線學習提供了可能。

3）媒體是學習的管理和評價工具。通過網絡教學平臺可以收集學習資料，及時查看學生在線的學習進度和學生完成作業的進度，并且通過數據分析對學生做出及時的指導。在評價方面，通過跟蹤學生的學習過程記錄并做出評價。

4 混合式學習的線上教學與線下教學

線上學習是混合式學習和傳統學習的主要區別所在，因此，它的重要性也就不言而喻了。首先，從內容和數量上看，線上資源要遠遠多于線下資源，教學的各種要素就是教學視頻、習題、考試、作業等。線上部分是主體。其次，從過程和主題上看，有了網絡環境以后，學習的模式已經發生變化。

線上學習——MOOC 網絡課程的支持對于混合式學習的開展是十分重要的。MOOC是Massive Open Online Course

的縮寫，它是大量的、開放的、在線的課程，由專業教師團隊制作，世界各國學習者可通過在線參與。它的主要形式是講課短視頻、作業練習、論壇討論、通告郵件、測驗考試等要素交織在一起，有一定時長的教學過程，是計算機與網絡技術以及教育技術的一種“集成創新”。其宗旨是提高教學效率，降低教育成本，促進教育公平。

線下學習——翻轉課堂 在上述的線上學習中，學生已經在MOOC上學習課程的基本知識，那么是否還要在實際教學中去深入探討？回答是肯定的。線下教學可以解決線上教學中無法解決的問題，如一些教學重點和難點以及一些操作性實驗。而線下教學最常用的就是翻轉課堂。

在翻轉課堂中，在課前融入在線學習，學生可以在家提前觀看視頻，掌握教學的基本內容；在課上，教師改變以往傳統課程方式，以學生為主體，同時保留傳統課堂面對面教學，學生可以向教師提問，由教師答疑。教師可以根據學生的學習進度，制訂學生單獨的學習計劃。

綜上所述，混合式學習是不斷發展而來的，是結合了傳統課堂、E-Learning、MOOC、翻轉課堂的優勢，彌補了它們的不足得來的，其宗旨是外在傳承、內在本質。

5 有效的混合式學習模式方法與步驟的提出

通過分析混合式學習的概念、要素、流程，本文選取E-learning和MOOC作為一種典型的線上代表，在線下則選擇翻轉課堂教學模式，那如何將線上和線下兩種典型模式融合在一起？本文提出一種有效的混合式學習模式，希望以此來提高學生的學習興趣，為一線教師制作課程提供參考。

課前準備 在課前準備上，應該有專業的教師團隊，學?；A設施完善。教師團隊在制作教學視頻時，要有步驟、有組織獲取更多教學資源，從中選取適合教學的材料設計教學視頻。

線上學習 在線上，應提前布置思考題，讓學生帶著問題看視頻，這使得學生更加有目的性。視頻播放期間，應穿插一定量的題目，學生在做完題目后有分數要求以及答案詳解；沒有達到要求則要重新觀看，習題也會有所變

動，以防止部分學生在觀看視頻時敷衍了事。在討論和完成作業后，要求學生及時寫出課程內容大綱和反思，做到心中有數。與傳統課堂相比，這樣的做法大大減少了教師在上課時講課的時間，留給學生更多的時間進行課上討論。

線下學習 在線下，基本實行的是翻轉課堂，教師與學生進行面對面交流。在課前分組，達到便于管理的效果。同時要求教師課堂上規劃好時間，著重提取重點問題并進行講解，另外根據具體情況單獨對學生進行個人的答疑解惑。在課程末尾，設計出不同的題目以鞏固、拓展學生的思維。最后回溯整節課的知識，以達到知識歸納的效果。

6 總結

混合式學習模式還有許多值得改進的地方，如課程真正的落實度、教師與學生的參與度、學校教學資源支撐，需要不斷改善與努力，讓混合式學習在教學中的應用變得更好。在國內學校實施混合式學習的基礎上，應結合學校實際情況，設計中國化的混合式學習實施藍圖。

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