基于關(guān)聯(lián)理論的中學英語閱讀教學研究

王洪鷹

【摘要】關(guān)聯(lián)理論是Dan Sperber、Deirdre Wilson）共同提出的，與交際、認知有關(guān)的關(guān)聯(lián)理論， 本文首先闡述了關(guān)聯(lián)理論含義，分析了它在中學英語閱讀教學中的必要性，然后針對基于關(guān)聯(lián)理論中學英語閱讀提出若干教學策略：選擇合適的閱讀材料；注重對語境的把握；培養(yǎng)學生的推理能力；增強對段落間連貫性的認識五；提高學生的整體認知能力等等。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論 中學英語 閱讀教學

一、關(guān)聯(lián)理論含義

關(guān)聯(lián)理論是巴黎大學斯波伯（ Dan Sperber）和倫敦大學威爾遜（Deirdre Wilson）在《關(guān)聯(lián)性—交際與認知》中共同提出的，與交際、認知有關(guān)的關(guān)聯(lián)理論，它是近年來給西方語用學界帶來較大影響的認知語用學理論。他們所提出的關(guān)聯(lián)理論將語用學的重點移到了認知理論上。作者希望通過書中所提出的理論和方法，“找出我們所需要的所有有關(guān)語言交際的理論” 為什么交際雙方各自的談話意圖會被對方識別 ？ 為什么交際雙方配合得如此自然，既能產(chǎn)生話語，又能識別對方的話語 ？ 兩位作者提供的答案是：第一交際雙方說話就是為了讓對方明白，所以要求 “ 互明”（mutual manifestness）。第二、交際是一個認知過程；交際雙方之所以能夠配合默契，明白對方話語的暗含內(nèi)容，主要由于有一個最佳的認知模式——關(guān)聯(lián)性。這就是說，要找到對方話語同語境假設的最佳關(guān)聯(lián)，通過推理推斷出語境暗含，最終取得語境效果，達到交際成功。這一理論從認知學的角度揭示了語言交際是一個認知過程，遵循明示—推理模式，注重研究語言信息交際的推理過程。將關(guān)聯(lián)理論運用于中學英語閱讀教學中，有助于進一步優(yōu)化中學英語閱讀教學過程，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維、發(fā)散思維和邏輯思維，從而提高中學生的英語閱讀水平。

二、關(guān)聯(lián)理論在中學英語閱讀教學的必要性

閱讀是一種書面形式的語言交際活動，是作者與讀者之間的交際過程，涉及到作者的交際意圖與讀者的理解，是一項 “由表及里” 的認知心理過程。在中學英語教學中，閱讀教學是一個重要組成部分。從關(guān)聯(lián)理論的角度來看，閱讀理解實際上就是讀者在特定的語境中，盡可能地獲得字面信息，憑借認知語境的三種信息——邏輯信息、百科知識和詞匯信息，做出語境假設，并在新信息與語境假設間付出一定的努力來尋求最佳關(guān)聯(lián)，進而明白作者想要傳達的語境效果，并取得交際的成功。可見，閱讀教學中，關(guān)聯(lián)的強弱決定了閱讀的效果，受語境效果、處理話語時付出的努力兩個因素的影響。Sperber & Wilson指出：“在同等條件下，關(guān)聯(lián)性越強，語境效果越大，付出的努力就越少；反之，關(guān)聯(lián)性越弱，語境效果越小，付出的努力就越多。” 但在實際的交際活動中，人們只期待獲得一個最佳關(guān)聯(lián)，即受體在理解話語時付出有效努力后獲得足夠的語境效果。閱讀的主要目的是找到解釋最佳關(guān)聯(lián)的信息。因此，在閱讀材料的過程中，讀者通過語境尋找最佳關(guān)聯(lián)，才能更好地理解材料中所含的信息。關(guān)聯(lián)理論在中學英語閱讀教學的過程中具有極強的解釋力，同時也具有普遍的教學意義。在關(guān)聯(lián)理論視域下，中學英語閱讀教學實際上就是教師引導學生在明示—推理基礎上進行推理，在動態(tài)的語境中尋求最佳關(guān)聯(lián)。因此，如何在有限的時間里通過推理獲得語境效果，敏銳地捕捉到相關(guān)信息，然后找到最佳關(guān)聯(lián)，最終達到準確理解，是有效提高中學生閱讀能力的關(guān)鍵

三、基于關(guān)聯(lián)理論中學英語閱讀教學策略

在中學英語閱讀教學中，對選材、詞匯句子、段落、語篇的選擇和解釋等都會影響學生對整篇文章的領(lǐng)悟與理解。教師以關(guān)聯(lián)理論為依據(jù)，在中學閱讀教學過程中運用必要的教學策略，優(yōu)化教學過程，促進學生的感知與理解，能夠有效地幫助學生提高閱讀能力。

1.選擇合適的閱讀材料。閱讀材料的選取在提高閱讀能力的過程中起著不容忽視的作用。恰當?shù)拈喿x材料可以增強中學生英語閱讀的信心，獲得成就感，從而極大地提高其閱讀的積極性。在中學英語閱讀教學中，除了講述課本上的精讀文章以外，教師還應該選擇一些與學生認知水平接近的閱讀材料，以拓展學生的關(guān)聯(lián)性思維，激發(fā)其閱讀興趣。這就要求教師要有目標地選取一些合宜的資料，根據(jù)不同年級學生的思維特點和生活實際，為學生提供不同層次的閱讀材料，針對性地引導學生進行閱讀。這樣，學生在學到知識的同時，還會獲得一些人生的啟示和生活的道理，從而拓展其文化背景知識，提高其閱讀水平。例如，《英語周報》 每個欄目都各具特色，教師可以指導學生結(jié)合自身的已有知識和過往經(jīng)驗，積極主動地閱讀文章展開關(guān)聯(lián)性思維，尋找最佳關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)對文章的真正理 解。CultureSquare

（文化廣場）這一欄目介紹了許多中外文化知識，像 American Home、Chinese Wushu Around theWorld、Chinese Knots 等。以 Chinese Wushu Aroundthe World 這篇文章為例，教師要先給學生講述一些有關(guān)中國的武術(shù)背景，設計幾個有思考性的問題，讓學生帶著問題在特定的語境中閱讀，盡最大可能地尋找關(guān)聯(lián)，充分理解文章的意思，并產(chǎn)生最大語境效果，進而保證信息間的最大關(guān)聯(lián)性。

2.注重對語境的把握。閱讀材料中不可避免地會出現(xiàn)一些生詞，如何避免生詞的干擾，是能否順利地完成閱讀的關(guān)鍵之一。在關(guān)聯(lián)理論視域下，中學英語閱讀教學可以運用明示—推理的模式來解析詞匯，教師引導學生結(jié)合特定語境，利用上下文進行推敲和思考。實際上，詞匯的意思一般都與相應的語境有所聯(lián)系，一旦脫離語境，學生就很難準確把握其表達的意思。以一道高三閱讀理解題為例：

High school can be boring. High school subjects canbe difficult and out of touch.So what is the answer for young people whose creativity， bright ideas， and endless energy are being stifled inthat over- scheduled and grade- driven environment？…64. The underlined word “stifled”in Paragraph 2 isclosest in meaning to _____.endprint

A.limited B. practiced C. tested D. encouraged

針對該題，應用關(guān)聯(lián)理論進行分析：教師首先引導學生在文章第二段中定位包含 “stifled” 的完整句子。然后，根據(jù)上文提到的 “High school can be boring” 一句引導學生聯(lián)想到學校的狀態(tài)，同時與下文內(nèi)容達成話語意義的連續(xù)，即下文的“in that over- scheduled andgrade- driven environment”。最終，學生清楚地分析出目標詞與語句間的緊密關(guān)聯(lián)，使得學生通過推理取得了最大的語言關(guān)聯(lián)效果，從而得出 “A 為正確答案” 的結(jié)論，把 “l(fā)imited” 代入原文進行驗證后，符合關(guān)聯(lián)理論的最佳語境要求。另外，教師還應重視向?qū)W生傳授一些構(gòu)詞規(guī)律及關(guān)鍵詞猜詞釋義的方法。例如：一些詞綴所表達的意義可以幫助學生與文章意義產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，獲得語境效果，進而尋求最佳關(guān)聯(lián)；引導學生利用上下文出現(xiàn)的關(guān)鍵提示詞語，如 however、but、otherwise、moreover 等判斷詞義；引導學生根據(jù)上下文中的同義詞、反義詞、定語、同位語、作者的解釋等來猜測詞義。

3.培養(yǎng)學生的推理能力。在中學英語閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生對句與句之間的推理能力。何兆熊指出，推理過程是在聽話人或作者的真實意圖而進行的一系列步驟中產(chǎn)生的。在這個過程中，說話人或作者的真實意圖通過話語或文字表達，而不是直接說出來。研究表明，讀者的推理能力建立在其背景知識的基礎之上。例如，語言能力、文化背景知識和閱讀策略。當讀者進行推理時，他們會綜合使用文章中作者提供的線索和自身已有的背景知識對文章進行理解。因此，在中學英語閱讀教學中，推理的運用是非常重要的，它可以幫助學生理解隱含在句子中的深層意思。例如：

The orchid and this type of cricket seem made foreach other. The orchid gives off its sweet smell at night， when the crickets are out and can snack on the orchid sdelicious nectar. This cricket is particularly good at findingits way around every night， so it could easily find the orchids in the dark and remember where to find them later.“It is the right orchid and the right cricket， ” …74. The underlined sentence in Para. 4 probably meanthe orchid and the cricket___.

A. depend on each other to survive

B. live peacefully on Reunion

C. are just what the researchers wanted to find

D. are really suitable to live on Reunion

針對以上例題，教師首先要引導學生根據(jù)語境尋求句子間的關(guān)聯(lián)性，然后，引導學生通過邏輯推理分析和判斷閱讀材料，探求能實現(xiàn)最大語境的最佳關(guān)聯(lián)。該段首句指出“The orchid and this type of cricket seemmade for each other.” 根據(jù)句子間的相互聯(lián)系，學生可以推斷出 A 為正確選項，之后，再將 A 選項代入原文進行驗證，符合關(guān)聯(lián)要求。

4.增強對段落間連貫性的認識。運用關(guān)聯(lián)理論研究段落間的關(guān)系，對中學生閱讀能力的提升有著十分重要的指導作用。關(guān)聯(lián)理論不僅可以促進中學生對詞匯、句子方面的理解，還可以增強中學生對段落間連貫性的認識。在閱讀理解中，考察段落間連貫性的題型是多種多樣的，以其中一類進行分析。如 “What can we learn from the Paragraph？ ” 這類分析具體段落的閱讀題，既要著眼于整篇文章，又要注意把握該段的意思，留意關(guān)鍵詞，梳理出段落間的關(guān)聯(lián)，試圖尋求話語線索，根據(jù)話語假設檢驗段落與段落之間的關(guān)聯(lián)效果，保證相一致的語境，從而增強學生對段落間連貫性的認識。以 《英語周報》 高三版其中一道閱讀理解題為例。

Conley used the 1950s as a point of reference.“Backthen， there were certain rules， such as ‘Don t do businesswith friends.That has completely changed.”However， the increased mixing of work and playdoesn t mean bankers will be refinancing houses duringtheir kidsbirthday parties. But what it does mean is moreand more Americans are using smart phones and othertechnology to contact business colleagues while hanging outwith their families. It doesn t mean tax attorney will begetting makeovers during their tax- law seminars. But theymay be chatting with their e- friends online while participating in a conference call.…73. We can learn from Para. 4 that ____.endprint

A. modern communications play an important role inthe weisure lifestyle

B. one should spare more time to be with their familymembers

C. the weisure lifestyle is limited only to certain professions

D. kids have no idea of the weisure lifestyle

在中學英語閱讀教學中，教師應當通過強調(diào)一些表示關(guān)系的詞語，啟發(fā)學生積極整合零散的線索，找尋信息間的關(guān)聯(lián)。如第四段開頭 “However” 一詞之后與之前的段落表述的意思有轉(zhuǎn)折之意，再加上第三段末句的 “That has completely changed.” 這樣，學生就可以很清楚地勾勒出彼此段落間語言的連續(xù)性和意義的轉(zhuǎn)折性，進而根據(jù)自己對第四段的理解，看出 A 選項為該段的意義表述，符合段落間連貫性的要求。

5.提高學生的整體認知能力。按照系統(tǒng)論的觀點，部分與部分之和大于整體。因此，用關(guān)聯(lián)理論指導中學英語閱讀教學，在處理好各部分的聯(lián)系和功能的同時，教師可以引導學生通過自上而下、自下而上或相互銜接的方法了解文章的基本結(jié)構(gòu)，找到對應點，建立關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生對語篇整體的領(lǐng)悟和理解能力，進而提高學生的閱讀整體認知能力和閱讀水平。

四、結(jié)語

中學英語閱讀教學的過程是一個具有關(guān)聯(lián)性的認知過程。關(guān)聯(lián)理論視域下的中學英語閱讀教學必然會更加豐富學生的思維，加深學生對事物客觀規(guī)律的認識，從而形成良好的英語思維品質(zhì)。只要教師在中學英語閱讀教學中積極運用和實踐關(guān)聯(lián)理論，幫助學生構(gòu)建認知語境，建立關(guān)聯(lián)，就完全有可能在教學實踐中找到教與學的最佳結(jié)合點，從而有效地提高學生的閱讀理解水平，取得教與學的最大成果，不斷提升中學英語閱讀教學質(zhì)量。

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