整合資源，打造優質課堂

李雪萍

“互聯網+”教育的信息時代，信息技術的迅猛發展，推動并加快了教育改革的步伐。根據我國2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，北京市和豐臺區“十三五”時期教育發展規劃，豐臺區基礎信息化硬件環境建設在“十二五”期間已經基本達標，“十三五”時期現代教育技術設備配置工作還在穩步推進。由于學校在信息化建設與應用方面實施階段不同，所以出現了校際間信息化的硬件建設和應用方面呈現了不均衡、不統一的現狀。

整合資源，發揮媒體優勢

沒有哪一種媒體設備、信息技術是全能的、無可挑剔的，它作為工具一定會隨著社會的發展而改變。我們要學會有效利用學校現有的互動媒體設備，將各種資源優勢進行整合，為教育教學服務。教育教學中的每個環節都可以運用信息技術來改造，但無法完全替代教師的作用。教學是鮮活的、互動的，是關注心靈、關注思維、關注行為的，這是技術做不到的。但是教師可以通過信息技術構建高效的人文教育和課堂教學，讓信息技術成為學生學習和認知的工具。信息技術的應用關鍵在于教師，教師的關鍵在于教學觀念的轉變。進入“互聯網+”教育的數字信息時代，教師的教育理念、教學觀念必須要跟上信息時代的步伐，通過學習和整合資源來填補現有的數字鴻溝。

把握融合，以教學應用為主

變的永遠是技術，不變的永遠是人文精神。學校的課堂是通過信息技術與教學內容的契合點，構建內容豐富、形式多樣的高效課堂教學，在突出學科文化、培養學生學科核心素養的同時充分發揮信息技術的獨特優勢。因此，將信息技術融入到學科教學的過程中，我們要處理好以下幾種關系。

1. 自主學習與協作學習

互動媒體的出現，讓課堂的學習增加了更多人機互動的活動環節；互動反饋技術的出現，讓學生積極并主動參與到學習活動中。平板電腦在課堂教學中的應用與發展，讓教學內容、教學方式更加豐富起來，也讓課堂中的教與學更加智慧起來。從“一班一板”發展到“一人一板”，在突出了互動、智能、自主、個性的同時也對教師提出了新的要求。

在“一班一板”的狀況下，教師在組織教學活動中通常不會忽視小組間協作學習，更多的學習過程會借助交互式白板或者觸屏一體機的互動演示功能共同完成。而在“一人一板”的情況下，教師將更多的學習資源放在平板電腦的學習平臺上，學生根據自己的認知水平自主選擇學習內容，并依據學習進程完成相應的學習任務。有些教師就會擔心學生難免會脫離了師生互動、生生互動的環節，脫離了這個以生為本的鮮活課堂。

因此，在信息技術支撐下的課堂教學，教師要處理好教學過程中自主學習和協作學習的關系。尤其是在撰寫教學設計的過程中，要精心設計每一個教學環節。在教學過程中教師要通過多種教學策略組織課堂教學活動，既要給學生提供自主學習的個性空間，還要有目的、有計劃地設計需要協作完成的學習內容；并通過平板電腦與展示屏幕互聯的方式，提供給學生展示交流的平臺，既要展現自己個性化學習成果，還要強化小組間協作學習的成效。

2. 基本學會與深度學習

布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、評價和創造六個層次。絕大多數教師的教學目標基本都停留在初級認知階段，對知識點的識記、理解、運用的層次上，課堂教學是先教后學的傳統教學結構，學生在課堂學習中處在基本學會的階段。

翻轉課堂的出現，顛覆了傳統的教學結構。微課的出現，讓教師能夠聚焦教學內容中的重點、難點、考點等。基于微課的翻轉課堂教學模式，讓學生在課下通過觀看微課了解即將學習的教學內容，并配合與微課內容相關的學習資源（如學案、學習指南、學習任務單）達到識記、理解和簡單應用的層次。在課堂上教師基于學生基本學會的情況下，精心設計并展開對知識點的分析、評價、創造等更高層次的認識活動。

以數學課《確定位置》翻轉課堂教學為例，教師在課前精心設計了《確定位置》微課。課下學生通過學習指南有目的地觀看微課，基本學會“確定位置”的方法，并達成學習指南中的目標，完成學習任務。在課堂教學中，學生進行學習匯報、師生解惑答疑等活動，共同明確“確定位置”的方法，并探討在生活中如何運用此方法解決生活中的問題。在學生基本學會的狀態下，教師提出若干實際生活問題。我們可以清晰地看到，教師精心設計的活動內容由淺入深，難度逐漸增加。從知識的獲取到生活中的應用以及對知識的再加工再創造，每個細節都透露著教師的精心設計與策劃。而本次教學活動，各小組的學習工具只有一個平板電腦、幾張留言帖、一把剪刀、幾個圖釘和一張北京市地圖。組內成員分工明確，有負責在網絡上查閱電子地圖的，有負責制作位置標簽的，有負責將標簽粘貼在紙質地圖上的，有負責紙質繪圖的……小組內每一位同學都積極投入到學習活動中，通過組內協作共同完成小組的學習任務。此時，平板電腦早已經成為他們學習和認知的工具，以此進行的深度學習活動突破了傳統教學的格局。由此可見，翻轉課堂的教學模式讓學生的學習更快樂、更個性、更智慧。

3. 個性賦權與個性指導

數字信息時代，人們獲取學習資源的途徑是多種渠道多種方式的，學生更喜歡碎片化的學習方式，他們會根據自身的學情和興趣選擇適合自己的學習內容，當然，也不能否認他們在學習積極性方面也是有差異的。每位學生都是一個個體，他們有著自己鮮明的性格特點、認知特點，如何讓他們學得更輕松，教師在課堂教學中就要學會“個性賦權”，讓他們在學習的過程中有興趣地學，自主地學，有個性地學。

翻轉課堂的教學模式就可以改變傳統教學中“齊步走”的局面，在踐行“個性化學習”的同時，教師能夠有更多的時間進行個性化的指導教學。因此，教師在教學活動中賦予學生權利的同時，還要根據學生在學習過程中遇到的問題能夠做到及時和適合的指導。在尊重學生自主學習、個性化生成的同時，幫助學生解決學習過程中遇到的問題，給予學生最大限度的幫助。

4. 協同共享，堅持創新發展

好的資源應該是共享的，混合式學習方式讓教師和學生在學習內容、學習環境、學習理論和學習形式上有了更多的選擇。在信息技術驅動下，學校的課堂已經發生了天翻地覆的變化。現在的課堂，乃至未來課堂不是老師講學生聽，而是大家都在做中學，教師、學生都可能成為課程的供給者，教育的跨界與協同已成為必然。互聯網不僅僅為教師和學生搭建了學習的平臺，同時也提供了展示才華的舞臺。因此，作為教師要善于自主學習，善于利用資源，善于組織學生學習，根據學生的能力來重組課堂學習活動，根據學生的個體需求提供靈活的教學安排，尊重和滿足當代學生自主發展的需求，為學生提供可以選擇的、支持個性化發展的更加精準的教育。

“互聯網+”教育時代，如果教師們能夠改變自己的教學觀念，整合信息技術資源并融入課堂教學中，為學生提供靈動課堂，讓他們去融入；為學生提供個性空間，讓他們去體驗；為學生提供問題情境，讓他們去發現；為學生提供實際問題，讓他們去探索；為學生提供交流平臺，讓他們去參與；為學生提供展示機會，讓他們去欣賞，必將打造出高效、優質的課堂。

（作者單位：北京教育學院豐臺分院）endprint