構建基于“情緒關懷”的小學數學課堂

張勇

摘要：心理學研究表明，人的大腦可分為情緒腦和智力腦，情緒的產生是感性的作用，先于理性發生，一般不易控制，但可調節。小學生在數學學習的過程中容易產生各種情緒，有遇到阻礙時的焦慮，有聽到批評后的沮喪，有跨越艱難后的興奮等等。教學中教師應給予學生情緒關懷，善于傾聽并分析來自學生的情緒，理解他們，并感染引導出學生積極的情緒，教會他們調節自己情緒的策略，迸發出正能量，為數學學習服務。

關鍵詞：情緒關懷；小學數學；調節情緒

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）09B-0038-04

數學學習是一項理性的思維活動，其學習是需要興趣支撐的，學習數學的過程中會伴隨著各種情緒的產生，理性伴隨著感性，感性影響著理性的發揮。小學生的情緒更容易爆發，在學習的過程中，會有喜悅，有興奮，有痛苦，有迷茫。伴隨著學習而產生的情緒會影響孩子們學習的進程，這其中，有積極的也有消極的，有阻礙的也有促進的。美國心理學家丹尼爾對情緒進行了研究，并提出了情緒智力這一概念，論證了情商對人的學習的重要性。對小學生來說，情緒因素也必然影響著他學習的效果，在數學學習中也必將或阻礙或促進其學習的進程。教學的過程中，教師應給予學生情緒關懷，要善于傾聽并分析來自學生的情緒，理解他們，并感染引導出學生積極的情緒，教會他們調節自己情緒的策略，迸發出正能量，促進數學學習的有效發展。

一、傾聽——感知學生數學學習的情緒

每個孩子都是有血有肉、感情豐富的，而數學學習的過程并不一定是坦途，這其中有喜悅，有懊惱，有歡樂，也有痛苦，有催人奮進的欣喜，也有徘徊不前的窘迫。教師應有眼觀六路、耳聽八方的能力，不能僅僅停留在對學生簡單的懂與不懂、會與不會的判斷上，而要深入到學生內心深處。學生學習中產生的情緒會影響他的思維，更會影響其對數學學習的興趣以及學習的效果。

1.菜單式作業，促進學生主體意識的發展

小學生的年齡特點注定他們的注意力不夠持久，目標過于“現實”化。平時教學中，我們都會發現這樣一個現象，一道數學問題呈現給學生時，他們的指向首先是問題的答案，而不是過程。早上到校后幾個學生互相詢問家庭作業答案的現象屢禁不止，無論你是曉之以情，還是動之以理，總擋不住答案對學生的“誘惑”。更有甚者，發現錯誤后干脆就只改結果不思過程。這種被答案牽著走的意識反映了學生一種被動接受的狀態。

統一式的作業要求，無法準確衡量學生的學習水平，也測量不出學生對待每次學習的情感狀況。而菜單式的作業形式，不僅迎合了學生主體意識的需要，也無形中將學生對學習的情感態度一覽無余地展現在教師面前。

例如在教學了《解決問題的策略——替換》之后，布置這樣的一組習題供學生選擇：

A組：（1）李老師用10.8元錢買了3支鉛筆和一支鋼筆，已知一支鋼筆的價錢是一支鉛筆的6倍，每支鋼筆多少元？

（2）糧店有大米20袋，面粉50袋，共重2250千克，已知1袋大米的重量和2袋面粉的重量相等，那么一袋大米重多少千克？

（3）2個同樣的大盒和5個同樣的小盒里一共裝了100個球，每個大盒比一個小盒多裝8只，每個大盒和每個小盒各裝多少個球？

B組：（1）5千克香蕉與4千克蘋果價錢相等，1千克蘋果比1千克香蕉貴0.4元。香蕉每千克多少元？

（2）大隊部買了12支鋼筆和18支圓珠筆，共付57.6元。已知2支鋼筆的價錢和3支圓珠筆一樣多，每支鋼筆和每支圓珠筆各多少錢？

當學生發現這樣的自主選擇習題的形式后，充滿了濃厚的興趣，無論是敏感型、粗心型，還是縝密型的學生，他們都會有一個選擇的過程。面對作業的選擇，學生會充滿情感的起伏，有擔憂、懷疑，有疑惑、徘徊，有興奮、激情，等等。無論是哪種情緒情感的產生，自主意識的發展必然會在情緒產生中得到強化。

2.評語式批改，促進師生情感的和諧融和

批改作業是數學教師每天必做的一項工作，面對堆積如山的作業本，老師們疲于應付，只是匆匆地留下對或錯的印跡，學生拿到老師批閱后的作業本時，僅關心是個勾還是個叉。長此以往，使得學生不關心對習題本身的思考，而是關注習題的正確答案。這種批改只能起到標準答案的作用，而無法知曉學生的作業狀態，也不能起到更好的反饋和糾正的作用。試著在給學生批改數學作業時，做些記號，寫上溫馨的話，這種文字的交流能夠促進學生去思考和反思。例如這樣一道題：圓半徑和正方形邊長相等，正方形面積25平方厘米，求圓的面積？學生的解法是25÷5=5（厘米），3.14×5×5=78.5（平方厘米）。很顯然學生這樣解答沒有錯，是按部就班地分析出解題思路的，但是學生并沒有發現25平方厘米雖然是正方形的面積，其實也是圓半徑的平方。批改時，我在學生的算式“25÷5=5（厘米）”下畫上一道橫線，然后在旁邊寫上批語：“如果正方形的面積是24平方厘米，你又該怎么解答呢？”簡單的一句批語，促使學生重新審視習題中的重要信息，回憶自己解題的過程。

教師面對幾十個孩子，根本無法一一面授，評語式的批改是師生之間的無聲交流。這種交流的好處是有種滯后感，留給學生思考的空間比較大。學生面對老師的批注，沒有面對面的那種壓力，更容易把所想所思告訴老師，教師也能根據情況反饋調整自己的教學。你來我往的短句交流，促進了師生情感的和諧融和。

3.反思式日記，促進學生情緒的自我管理

讓學生寫解題的反思日記，就是讓他們能夠回過頭來反思自己思維的過程，重新審視自己解決問題時所走過的道路，發現其中的成功與不足之處。在這樣的反思中學生們會寧靜沉思，會反思到自己對某個障礙的跨越，享受那種堅韌的力量所帶來的收獲，體味那種山重水復疑無路的無奈，感受到柳暗花明又一村的淋漓暢快。

上例中求圓的面積的那個同學，在與老師文字交流之后寫下了這樣一段反思式的解題日記：解題時我發現了25是半徑的平方，但我一門心思地想知道圓的半徑是多少，就只想著去求半徑，25正好是5的平方，我就先算出了半徑，然后用公式求圓的面積。可后來老師把25改成了24時，我怎么也想不到24是誰的平方了，不得不尋找另一個出路，于是我把圓的面積公式寫下來后突然發現：半徑的平方不就是24嗎，我還要去求半徑干嘛啊？就是把半徑求出來不還得平方嗎，結果還是24啊。看來思考問題有時要換個角度想一想。

傾聽是一門藝術，不僅僅需要教師用耳用眼，還要用心用腦。只有探查出學生數學學習行為之外的情緒因素，教師才可以打開學生的心扉，促進其在數學學習上向更好的方向發展。

二、理解——分析學生數學學習的情緒

心理學專家認為，情緒產生時不受控制，你無法預料下一秒將發生什么，積極的情緒能夠促進學生積極思維，勇于創新，消極的情緒則會抑制學生的思維。

1.創平等關系，消融學生戒備，讓學生釋放情緒。平等師生關系的建立，就是不給學生居高臨下之感，不給學生壓力，讓學生在輕松愉快的氛圍中保持數學學習的興趣，將注意力集中到數學的問題上，而不是自己的情緒上。平等師生關系是一種為學生創設良好情緒場的必要條件，所謂“情緒場”，是一種能給個體以情緒感染和情緒體驗進而產生某種動機或需要的客觀條件。良好的師生關系，能讓學生放松對教學環境的戒備，從而真誠的釋放自己，教師學生之間的關系和諧，學生便能更快的進入“學習角色”，積極參與到學習的過程中去。學生如果壓抑著情緒學習，也就是讓學生學會偽裝，這樣的學生在數學學習的過程中承受著雙重的壓力，消極情緒的產生無法釋放只能降低思維的活躍性，阻礙發現問題的能力。細心的老師應該可以在課堂上發現，當我們在課上居高臨下地訓斥學生后，學生是很難進入學習狀態的。只有在那種平等氛圍中，敏感型的學生會過濾那些無關信息的干擾，把焦點關注到學習本身上來，粗枝大葉的學生也會被這種平等的氛圍所熏陶，暫時平緩那顆浮躁的心。

2.為學生著想，蹲下來看學生，感悟情緒的源頭。由于學生的年齡特點、家庭環境、學習天分以及對數學理解的不同，他們在數學學習的過程中有的表現得比較出色，有的表現得略為遜色，但沒有哪個學生天生是不求上進，不想學好數學的，只是因為個體發展的差異在某個階段某些孩子在某些方面稍有欠缺而已。作為教師，我們應該設身處地為學生著想，感受他們在學習數學過程中產生的各種恐懼、畏難、退縮、無奈等情緒。理解和分析其產生這些情緒的原因，幫助他們克服困難，正確面對失利，樂觀積極地面對數學學習，提高對數學學習的興趣，增強學好數學的信心。正如上例中提到的“舉手反饋”的例子，老師可以及時地補上一句“這種問題看上去簡單，但還是容易出錯的，我們遇到多了，就能夠避免了”。同時目光不要長時間停留在那些做錯的孩子身上，或許就能消融那些敏感型孩子的消極情緒了。在課堂上我們設身處地地為學生著想，就能采取有效的措施弱化學生學習中的負面情緒，讓他們把注意力集中到學習過程上來。

三、引導——調整學生數學學習的情緒

心理學家研究表明，人的大腦可分為情緒腦和智力腦，情緒的產生是感性的作用，先于理性發生，一般不易控制，但可調節。

1.感染：激發正能量。情緒是可以傳染的，親其師而信其道，具有較強人格魅力的教師本身就是一個正能量包，他時不時會在教學中釋放出積極因素，感染學生。當學生面對困難時，見到教師善意的一個微笑和期許的目光，他們內心那種對困難的畏懼便會釋然，他們篤定自信的表情便會溢于言表，成功也便會離他們越來越近。教師的人格魅力可以感染學生，能夠給學生舒緩的余地，在教學中，我們還可以給學生樹立情緒的榜樣，用以感染學生。在一個班級上，數學學習中總會有一些學習比較樂觀上進的學生，他們也會在學習中遇到問題，但不退卻。教師可以充分利用這些資源，在全體學生面前放大他們的情緒感染力量。

2.映射：提供一面客觀的情緒鏡。數學學習過程中產生的情緒大多是一瞬間的，孩子能體會到，但卻不能正視這種情緒的存在以及情緒對自身學習的影響。教師在教學的過程中，如果能夠與學生共情，通過一些方式讓學生感受到自己情緒對自己的影響，就像給學生一面情緒的鏡子一樣，能夠讓學生自我覺察并預見到情緒對學習的影響，那么控制情緒和有效利用情緒就成為可能了。在“舉手反饋”造成敏感型學生緊張的時候，我及時發現了這種情緒狀態，通過評語式批改的機會不帶主觀評價地描述出當時的情境，讓這些學生再次回想情緒的剎那間。之后的交流往往能夠映射出當時學生的情緒狀態，讓他如同照鏡子一樣，觀察到當時的自我。

3.調節：引導學生自我調控情緒。談掌控情緒有些要求過高，但是適度調節自己的情緒還是可以教給學生一些方法的。學生在遇到難題時總是有些急躁從而會有些不知所措，負面情緒的產生會讓他們變得更加浮躁。這種消極情緒只能讓思維變得更為混亂，如果學生能夠感受到自己受情緒的困擾，可以用深呼吸或暫時回避的方式。我們常看到有些學生在學習時有種特別的不安，其實這個時候他已經開始受消極情緒的干擾了。此時作為教師的我們應該適時個別地告訴他當時的情形，讓學生知道這種情形對自己學習是不利的并讓他用一些調節的技巧讓自己變得積極，引導出積極的情緒促進自己的學習。

小學生在數學學習的過程中容易產生各種情緒，有遇到阻礙時的焦慮，有聽到批評后的沮喪，有跨越艱難后的興奮等等，在這些情緒中有消極的也有積極的。教學的過程中，教師應給予學生情緒關懷，要善于傾聽并分析來自學生的情緒，理解他們，并感染引導出學生積極的情緒，教會他們調節自己情緒的策略，迸發出正能量。

責任編輯：趙赟