個(gè)性化在線協(xié)作學(xué)習(xí)的助手cMOOC

尚崢

大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的發(fā)展經(jīng)歷了兩種不同的形式：xMOOC與cMOOC。通過這兩種形式課程的對(duì)比分析來看，cMOOC更加符合未來互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境， 它更加適合未來個(gè)性化在線協(xié)作學(xué)習(xí)。

模糊的xMOOC定義

關(guān)于xMOOC的定義仍然存在許多模糊之處。即使參看“大規(guī)模開放在線課程”首字母縮略詞MOOC本身的組成部分，也存在很多的問題。如：

大規(guī)模：什么是大規(guī)模？它的限制條件是什么？是相對(duì)于機(jī)構(gòu)的大小嗎？

開放：平臺(tái)是否對(duì)任何人開放？任何人都可以主導(dǎo)一門課程嗎？任何機(jī)構(gòu)都可以提供課程嗎？任何學(xué)生都可以注冊(cè)嗎？是否所有的資源都開放？它可以適用于不同的學(xué)習(xí)者和不同語言的人嗎？

在線：我們?nèi)绾味x在線？是我們所認(rèn)為的網(wǎng)上學(xué)習(xí)或者是可以移動(dòng)的課程嗎？還是混合學(xué)習(xí)？

課程：如何定義一門課程？為什么我們?cè)噲D在新媒體上復(fù)制面對(duì)面的課程體驗(yàn)？傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是否適合在線環(huán)境？

因此，創(chuàng)建一個(gè)適合所有MOOC的定義是非常困難的。

超越首字母縮略詞

為了更細(xì)致入微地發(fā)展MOOC，使之不斷完善，去迎合個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身教育的理念，我們不得不考慮更多更具體的問題：

MOOC的最終目標(biāo)是什么？

設(shè)計(jì)決策依據(jù)什么學(xué)習(xí)或教學(xué)理論？

教師的作用是什么？

學(xué)生的角色是什么？

學(xué)生如何建構(gòu)新知識(shí)？

如何對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估？

是誰創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容？

正在進(jìn)行什么類型的互動(dòng)？

課程路徑和課程目標(biāo)有多么靈活？

MOOC應(yīng)該是多樣化的，具有更多的形態(tài)。

新類型cMOOC的特點(diǎn)

需要承認(rèn)xMOOC是基于講座形式的，它更接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，側(cè)重知識(shí)傳播和復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測(cè)試等學(xué)習(xí)方式。

cMOOC是基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的MOOC模式，是一個(gè)新型的MOOC版本，一種強(qiáng)調(diào)自學(xué)、互助的模式，即開放邊界體驗(yàn)，是面對(duì)面課程體驗(yàn)的在線擴(kuò)展。它的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)可以做到入學(xué)的學(xué)生與非注冊(cè)學(xué)生并肩學(xué)習(xí)，目標(biāo)是讓學(xué)生向某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域或技能領(lǐng)域的“老手”學(xué)習(xí)具體的經(jīng)驗(yàn)。下表中突出顯示了MOOC的兩個(gè)主要“分支”之間的一些差異。

cMOOC的結(jié)構(gòu)與未來

如果你從來沒有接觸過cMOOC，那么它的組織結(jié)構(gòu)是有挑戰(zhàn)性的。下面這個(gè)案例來自于Mozilla的teach the web cMOOC，展示了經(jīng)驗(yàn)隨著時(shí)間的推移如何展開，并由參與者塑造。

cMOOC開始之前：Mozilla的成員通過網(wǎng)絡(luò)邀請(qǐng)參與者共同制定目標(biāo)和理念。課程大綱作為“進(jìn)行中的工作”發(fā)布，其中包括一般主題和前兩周的活動(dòng)準(zhǔn)備。隨后的幾周內(nèi)容和活動(dòng)將隨著經(jīng)驗(yàn)的展開而確定。

第1-3周：參與者了解中心主題，并建立社群。參與者互相溝通；實(shí)驗(yàn)一些不同建議的學(xué)習(xí)路徑；創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；記錄和分享他們的見解和挑戰(zhàn)；總結(jié)失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)；總結(jié)社群活動(dòng)；并形成小型協(xié)作社群。參與者協(xié)作計(jì)劃未來幾周的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

第4-6周：參與者繼續(xù)上述活動(dòng)，重點(diǎn)從學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)如何將內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際。

第7-9周：參與者繼續(xù)分享和計(jì)劃，并離開網(wǎng)絡(luò)。這三周的重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)帶給當(dāng)?shù)厣缛汉秃献髡?，以及嘗試在現(xiàn)實(shí)世界中對(duì)知識(shí)加以檢驗(yàn)。

第9周后：參與者繼續(xù)利用在cMOOC期間形成的聯(lián)系，用于真實(shí)世界的、持續(xù)的合作。小型合作社群成為自我維持的長(zhǎng)期實(shí)踐社群。

從以上這個(gè)案例，我們可以看出cMOOC和xMOOC結(jié)構(gòu)完全不同，但它們各有不同的優(yōu)勢(shì)，重要的是選擇最適合的學(xué)習(xí)形式和特定課程項(xiàng)目目標(biāo)。xMOOC是一種傳遞內(nèi)容的有效方法，這些內(nèi)容隨著時(shí)間的推移變化不大，并且可以從一學(xué)期到另一學(xué)期重復(fù)使用[1]。當(dāng)在校園里進(jìn)行學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，它們也很有用：學(xué)生的多個(gè)學(xué)習(xí)部分可以在面對(duì)面講授之前在線查看講座內(nèi)容。例如，保定市電教館現(xiàn)在在全市范圍內(nèi)推廣的樂教樂學(xué)平臺(tái)，其中的微課部分就是對(duì)此深入具象的體現(xiàn)，而其中的資源模塊則很好地體現(xiàn)了cMOOC中學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)的形式，完全的資源共享體現(xiàn)形式。在面對(duì)面講授期間，學(xué)生可以利用時(shí)間與教師探討更深入的材料和參與小組討論。然而，xMOOC對(duì)于生成協(xié)作社區(qū)或主觀內(nèi)容是不理想的。cMOOCs是利用協(xié)作性討論構(gòu)建意義的課程或主題領(lǐng)域的更好選擇[2]。

它們也非常適合激發(fā)專業(yè)實(shí)踐社區(qū)，并開發(fā)與以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法相一致的完全在線體驗(yàn)。

國內(nèi)的MOOC依然如火如荼，各種學(xué)習(xí)軟件、平臺(tái)如雨后春筍，但是沒有太多師生、生生之間的交互，個(gè)性化的協(xié)作學(xué)習(xí)也成為紙上談兵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”每天產(chǎn)生著昔日的不可能，新的學(xué)習(xí)或教學(xué)模式正在逼近，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力和同伴間協(xié)作的cMOOC即將出現(xiàn)[3]。endprint