面對新趨勢，我們應該如何設計好一門PBL課程

盧海

2017年的夏天，一部名為《極有可能成功》的教育紀錄片開始在全國的家長圈中熱傳，而一篇名為《在那所“美國最有前途的學校”，PBL學習是怎樣展開的？》的文章也似乎在一夜間刷遍了朋友圈。

這所被人稱為“美國最有前途的學校”，全名為High Tech High（HTH），在成立之初（2000年）就得到了比爾及梅琳達·蓋茨基金會（BMGF）的大力支持。經過十多年的發展，如今成為了包含13所K-12學校和提供教師培訓課程并擁有創新教育研究院的教育集團。這所學校絕非任何意義上的貴族學校，生源也并非通過層層篩選出來的精英學生。學校不僅拋棄了美國加州的課程標準，也沒有傳統固定的教室，更沒有課本和試卷。在外人看來，HTH的學生們似乎根本不是在“學習”，而是完全在“放羊”。但是，正是這樣一所“放牛班的春天”般的“特許學校”，96%的高中畢業生升入大學，其中66%升入四年制大學，34%的畢業生選擇美國高校課程中最具挑戰性的STEM領域深造學習，相比之下，美國全國的平均比例是17%。

我們不禁疑問，HTH究竟是怎么做到的？

答案就是PBL，基于項目的跨學科學習（Project-based Learning，以下簡稱PBL）。PBL是一種以學生為中心的學習方式，通過設計預期任務（課題），以項目為驅動，組織和整合各個學科進行背景知識構建，將知識轉化為工具性、認知性、交往性的實踐，解決真實問題，最終得到實際作品——這是促進學生掌握當前社會形態和經濟政治背景下的文化符號、生產工具的過程，是文化基礎投射到現實世界中的具體體現。

近幾年來，伴隨著創客（Maker）浪潮的興起，國內的STEM/STEAM教育概念受到重視，機器人和編程教育在很多學校展開；2015年9月，教育部發布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，提到了未來五年對教育信息化的規劃，其中明確提到要“探索STEAM[STEAM是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Art），數學（Mathematics）的英文首字母縮寫。]教育、創客教育等新教育模式”。而在2017年，信息技術納入浙江高考選考項目。根據教育部最新修訂的《義務教育小學科學課程標準》，從2017年9月開始，小學一年級將增設科學課，并將其作為基礎性課程，充分體現了習近平主席“把抓科普放在與抓創新同等重要位置”的教育思想，也預示了高考改革的未來。

如果說STEAM教育是很好的教學理念和內容選擇，那么PBL則是其最好的教學形式。因為只有在PBL這艘“旗艦”的承載下，STEAM教育才可以創造出許多傳統的知識傳遞教育所不具備的主題，如環境保護、社會意識、文化傳承、藝術表達、產品設計、問題解決等。教師通過設定與學生真實生活密切相關的問題情境與任務來重新構想具有生活價值的學習，從而激發他們的學習興趣與探究欲望，以培養其自我決策、解決實際問題的創新精神以及與他人合作交流的綜合實踐能力，完全符合中國學生發展核心素養的教育方向。從某種意義上理解，PBL是真正的“為未知而教，為未來而學”。

但是，對于一線教師而言，如何才能設計好一門PBL課程呢？

首先，我們應當從該PBL適合的學習對象研究入手。例如，在設計一門針對全日制普通小學四年級學生的PBL課程時，我們須認識到，10歲左右的小學生的注意力相對于較小年紀的學生比較集中，語言表達能力較好，抽象思維迅速發展，并在整個思維活動中逐漸占據優勢，這些高年級的學生在生活和學習中已經有了對外界環境較深的認識。同時，這個年齡段的學生對外界事物有著強烈的求知欲，喜歡嘗試著自己做出判斷，在教師的引導和啟發下，他們常常會對現有事物有不同的看法，提出自己獨特的見解和認識。而學生的好奇心并不是時刻保持的，需要有外界新事物的激發。而在當下的現實生活中，不管從政府到企業到民間，人們對環境保護的關注已經達到了前所未有的熱度。如果開展有關環境的PBL教學的設計與探索，就能使中小學的環境教育在更大的視野里、更現代化的環境下得到新的更大的發展。

其次，課程設計者必須自我明晰該PBL課程中可能涉及的學科領域和背景知識。雖然PBL教學法強調學生自己去查詢和探究項目中所需的知識和資料，但這并不意味著教師可以對項目相關的學科知識及學習資源就可以放任不管。PBL強調學生自己選定關于項目主題的研究方式，但是這種選擇也不是漫無邊際的，是需要在總體課程大綱的要求和一定背景知識的幫助下進行的。特別是在STEAM教育領域，教師自身還需具備一定的“設計思維”能力，能夠在項目過程中運用自己掌握的相關經驗，指導學生通過分析、綜合、比較、抽象，再加上合理的想象來解決實際問題，從而產生具有創新精神的項目成果。

再次，一個好的PBL課程必須具有輪廓清晰的學習目標、教學過程以及明確而具體的成果展示形式要求。在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度下，一個好的PBL課程的學習目標一定是將多項教學課題的理論知識和實踐技能相結合且能夠量化到項目評價系統中。這個目標可以有一定的難度，不僅有對學生現有知識、技能的應用，還有對學生自身潛力的發掘和拓展。在項目進行過程中，教師需逐步引導學生自主對學習目標進行分析，理解各個任務之間的邏輯結構和內部關聯，從而對教師所設計的“項目”產生興趣。在項目教學過程中，根據學習任務的難易程度，并結合學生們的合作技能，教師須對學生進行合理分組。在一個小組內，要盡可能涵蓋不同學習能力、不同學業水平、不同愛好興趣的學生，最大可能地實現優勢互補。項目成果可以是研究報告、圖片、繪畫、模型、電腦動畫、網頁或網站等其中的一種形式或多種形式組合，但是教師必須在項目開始前進行合理的規劃、選擇、組織和落實。

最后，PBL的課程評估體系非常重要，需要教師、學生以及第三方共同評價項目成果并提出改進意見。雖然PBL最終的理想情況是學生能夠制作出成功的作品，并且該作品最好是能在實際生活中投入使用，但是如果學生的作品不成功，也不能說明學生沒有取得好的學習效果。通常，學生初次學習作品制作，其情況往往不會很好，但是他們在學習的過程中確實學到了知識，掌握了技能。特別是如果他們能夠解釋為什么他們的作品沒成功并打算將做出怎樣的改進的時候，取得的學習效果則會更好，情況如果是這樣，學生才真正達到了PBL的目標。這就要求評估體系是明確的，絕對不能含糊不清。例如，在對學生的概念的理解程度進行評價時，如果評價的等級分為以下幾等：①很少掌握；②部分掌握；③基本掌握；④清楚掌握；⑤深刻掌握，那么這種評價可信度不高。因為評價等級之間的界限比較模糊，不僅評價人員無法嚴格進行區分和判斷，而且作為“自評者”的學生本人也無法明確知道不足之處以及未來進步空間。故此，PBL的評估是建立在績效的基礎上，并且和內化在問題解決方案和結果中的學習標準密切相關。學生在項目過程中創建的項目計劃、分工和進度表以及個人或小組表現等都是評估其PBL學習質量所必不可少的組成部分。

通過以上幾點我們不難發現，較傳統教學方式，PBL在培養學生的問題意識和創新精神、提高學生的學習興趣方面具有很大優越性。但是如果在基礎教育階段、全國范圍內完全實施，還需要更加系統、科學地對待，關鍵還要能夠在教育系統內部達成共識，得到來自社會和學校的全方位的支持與規劃；此外具體到各個地區、各所學校都會有不同的問題，同時這對于教師的能力要求也很髙，教師的項目設計是否符合學生特點，符合課程標準，符合社會現實至關重要，所以需要教師在項目實施過程中不斷地積累經驗，提高自己項目教學的能力；需要國家繼續加大對基礎教育階段教師的培訓。

風正潮平，自當揚帆破浪；任重道遠，更須奮鞭策馬。endprint