課內外結合，提高小學生語文學習能力

付鳳林

摘要：小學語文教學要大膽突破時空界限，在立足于語文課堂的同時向課外拓展和延伸，在教師巧妙的導思、導疑、導學、導練、導用中，讓生不斷探索、梳理、釋疑、積累、實踐；在課內外結合中，夯實小學語文學科教學，奠定扎實基礎，讓學生真正形成語文自主學習能力。

關鍵詞：巧妙引導；拓展延伸；學用結合；自主實踐；內化提升

《小學語文新課程標準》指出： “語文的多重功能和奠基作用，決定它在九年義務教育階段的重要地位，它對學生一生的發展起著決定性的作用。”而小學語文是學生學習的起點和基礎中基礎，對學生形成自主學習能力有著更強的奠基作用。作為一名小學語文教師，通過多年來的反復實踐和探索，深感課內外結合是提高小學生語文學習能力的重要途徑。

一、課前導思，自主探索

課前導思是我在語文課例教學課前，根據本班學生實際情況，精心設計填空式、提問式、操作式、練習式等預習題單，讓學生在課前進行自主學習，對將要學的內容有一定的認識，并將一些內容在自學過程中進行內化，對存在的困惑和疑問作好批注，以便在課堂學習中去尋求答案，讓學習由被動變為主動。如：我在教學《菜園里》一課時，設計了這樣的課前導思題單：①你最喜歡吃什么蔬菜？②看看自家菜園里種有什么菜，說說它們的名字？③問問媽媽，家里還種過什么菜？④與家長一起上網搜索一下茄子、辣椒、瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿的圖片，看看它們的顏色、形狀、作用。⑤了解一下不同的菜有什么不同的營養？有了這幾個小問題，學生在查一查、問一問中了解到菜不同的名稱、顏色、形狀、作用；有了這樣的題單，學生在預習中有了較強目的性，在課堂上就表現的很活躍，很積極，也容易讓學生獲得成功的體驗。

二、課初導疑，交流梳理

課初導疑，交流梳理是我的語文課堂的起始環節，在此環節中，語文教師可創設必要的教學情境，讓學生對學生課前自主探索內容進行交流梳理。以激起學生的各種感觀的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。通過這一環節，目的是讓學生學習情緒到到充分調動，學習目的更明確。如一位老師在教學巴金先生的《鳥的天堂》一課時，課的一開始，教師并沒有急于讓學生打開課本讀課文，而是先讓同學們閉上眼睛，教師播放鳥的叫聲，讓孩子們細細聆聽和感受，然后讓學生說一說，你聽到了什么，感受到了什么？聽后，孩子們紛紛交流聽到了哪些鳥叫聲，聲音是怎樣的悅耳，場面是多么的歡快、熱鬧；在此基礎上，教師又播放了課文作者兩次來到“鳥的天堂”的情景視頻，學生們看了之后，紛紛感嘆畫面的美麗、動人，這時，教師才引導學生一起走進 “鳥的天堂”，朗讀課文。有了特定學習情境，學生的注意力便迅速集中起來，學習欲望得到了充分調動，取得了事半功倍的效果。

三、課中導學，協同釋疑

這是我的語文課的中心環節，是教師正確地引導學生在課中進行的小組合作學習、交流展示的環節，學生在合作中探究、歸納、概括。在這一環節中要培養學生“六會”：會討論問題、會交流表達、會思考傾聽、會精心展示、會正確評價。在教學中教師通過語言、動作、表情的引導，對學生思想作進一步的引導和升華。比如我在教學《威尼斯的小艇》中認識小艇奇特的樣子時，我先讓學生小組合作，共同在文中找出描寫小艇樣子的詞句，然后從讀中想象出小艇的樣子，并試著畫畫小艇的樣子，再小組討論作者描寫小艇的方法。在學習船夫駕駛技術特別好這一部分時，先讓學生自由讀課文，同桌同學合作，找出描寫駕駛技術特別好的詞句，說說從什么地方看出技術好。然后各組代表上臺作匯報，其他同學給予評價和補充，在課中，學生合作探究、朗讀分享，了解了作者馬克吐溫寫威尼斯小艇的方法和技巧，明白了以后在描寫事物時，先要認真觀察事物，抓住特征，采用恰當的比喻和擬人的修辭手法，把作文寫的更加形象、生動，精彩。課中導學，協同釋疑，重點是在教師的導下發揮學生的主體作用，體會文中字詞句的含義，了解字詞句間作者表達的情感和作者的寫作技巧，讓學生學會了作者的寫作方法，并能仿照練筆和口語交際。

四、課末導練，積累反饋

這是我的語文課的結束環節，主要以活動為載體，形式多樣地檢測學生對課堂中教學內容的掌握情況，以達到對教學內容的鞏固內化和查漏網補缺的作用。如：在教學《中國國際救援隊，真棒》一課時，課末我是這樣來設計的：

師：這就是我們中國的國際救援隊，他們不僅在阿爾及利亞，還在世界各地。哪里有危險，哪里就會有他們的身影出現。下面讓我們一同來欣賞參加各地救援的精彩瞬間吧！

生：欣賞國際救援隊在世界各地救援的圖片。

師：此時此刻，你們一定有很多話想對這些可親可敬的隊員們說吧？

生：激情洋溢說出自己對中國國際救援隊叔叔說的敬佩之語。

在這樣的課末練習中，讓學生體會到國際救援了的人道主義精神，也在學生小小的心靈深處撒下了民族大愛的種子。

實踐證明，課末導練，不僅教師能及時了解學生學習情況，為教師安排下一步教學提供準確的事實依據，更能讓學生鞏固課堂上學習內容，積累知識，形成能力。在初次練習后，教師可再結合反饋回的不同學生對知識掌握程度不同的信息，再次設計針對性的二次練習，針對性地讓學生對語文課堂中的教學內容再作鞏固運用，更能提高語課堂教學效率，真正讓不同發展程度的學生在充分訓練中內化知識，得到發展。

五、課外導用，實踐提升

這一環節，我主要是讓學生在課堂外對語文知識的再認識，讓學生在課外進行實踐、拓展、創新，以達到“學以致用”“教是為了不教”的目的。比如，我在教學《自己的花是給別人看的》一課后，我讓學生在生活和學習中，留心樂于助人的事件和需要幫助的人和事，并力盡所能地給予幫助，并完成相應小練筆或日記等，讓知識在應用中內化和升華。

綜上所述，小學語文教學要結合學生的年齡特點，從封閉走向開放，突破時空界限，在立足于課堂的同時向課外拓展延伸。在教師巧妙的導思、導疑、導學、導練、導用中，讓生不斷探、梳理、釋疑、積累、實踐。要大膽跳出課堂40分鐘的約束，把課堂延伸到課前和課后，在課內外結合中夯實小學語文學科教學，讓小學生真正形成語文自主學習能力。endprint