教師教學個性及其內在成因探微

季紅花

人是有個性的生命體。這是人類區別其他生物的重要特征。所以，尊重學生個性化發展是教育的理想。教師作為教育工作者，自身更需要個性——“教學的個性”。教師教學個性的形成有內外多種因素。下面筆者簡單論述教師教學個性形成的內部因素。這四個內部因素是：生理條件、先天情性、知識素養和閱歷習慣。

一、生理條件

生理是指“機體的生命活動和體內各器官的功能”。（《現代漢語詞典》第6版）教師在課堂上的呈現，首先是個體對生命的呈現。大聲朗讀、手寫板書、前后走動、咳嗽、皺眉、微笑……這些由生理條件生成的最基本的生命動作貫穿課堂始末，也在細節中處處透露著教師的教學個性。

生理條件是教師教學個性生成的直接因素和基礎因素。生理條件包括教師的年齡、性別、身高、體重、四肢平衡度、聲音、視力、聽力、健康指數等。生理條件生成的教師教學個性往往呈現著群體特征。個性寓于共性之中，共性是個性彰顯的基礎。例如，生理條件直接影響個人的音量、音調和音色。一般說來體型高大魁梧的教師音量大，聲音特質較渾厚。當這些專屬聲音特質表現在課堂中，就成了教師的教學聲音形象。渾厚雄壯、深情娓娓、昂揚頓挫或者清脆柔美……這些不同的聲音形象最終成為教師教學個性的一部分。

生理條件形成的教學個性一般屬于群體個性，擁有相同生理條件的教師往往都具有。

二、先天情性

劉勰在《文心雕龍·體性》中談到，天下文章之所以體貌風格迥異，是因為每個作家的才能、氣質、學問、習尚不同。“夫情動而言形，理發而文見，蓋沿隱以至顯，因內而符外者也。然才有庸俊，氣有剛柔，學有淺深，習有雅鄭，并情性所鑠，陶染所凝，是以筆區云譎，文苑波詭者矣。”這里的“才、氣、學、習”就是指作家的才能、氣質、學問、習尚。

現代心理學也有“氣質”的概念。“氣質”是指人典型的、穩定的心理特點，是人的性格特征之一。“氣質”一般分為多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質四種。心理學認為，人的氣質是先天形成的，受神經系統的制約。它使人的行為不可避免地具有先天的個性化色彩。教師的教學個性當然也離不開它。

劉勰在這篇文章中還說：“吐納英華，莫非情性。是以賈生俊發，故文潔而體清；長卿傲誕，故理侈而辭溢……士衡矜重，故情繁而辭隱。”這里提到的“情性”就是上面所說的“才能”和“氣質”，是一個人先天的稟賦。劉勰認為一篇文章之所以有“文潔而體清”“理侈而辭溢”“情繁而辭隱”等不同特點，是因為作者“俊發”“傲誕”“矜重”等不同的“情性”。教師教學和作家作文有共通之處。先天“情性”是形成教師教學個性的關鍵內因。一個人與生俱來的才能（天賦）、氣質將伴隨他的一生。課堂教學作為一種預備的或者即興的、創造性的生命活動，不可避免地伴隨著教師先天“情性”的烙印。

三、知識素養

《文心雕龍·體性》認為：一個人通過后天學習獲得的知識是影響他文章特質的重要原因。同樣，一個教師具有的知識儲備和相關素養是他課堂教學最有力的支撐，也是他教學個性生成的重要內因。教師的知識和素養是淵博、深厚還是匱乏、淺薄直接關系到其課堂教學是游刃有余還是捉襟見肘。

這里的“知識”是指教師在相關師承下形成的知識結構。師承包含兩個方面，教師自己學生時代跟從不同老師學習所得以及走上工作崗位之后跟從師父或相關同事學習所得。知識結構具有動態生成性和個體差異性。教師，作為需要終身學習的專業人員，其知識結構必然處在不斷重建之中。一個知識結構完善、學養深厚的教師，其課堂往往魅力無限。

這里的“素養”包含“學科素養”和“美學素養”。教師教學個性固然離不開“學科素養”，而“美學素養”也必不可少。“美學素養”是高境界的藝術素養。它能使人獲得超功利的審美體驗，使人更好地洞察、理解人類生活的本質。“教育不僅是一門科學，而且是一種藝術。”（蘇霍姆林斯基）教師的教學需要藝術，教學個性也和教師自身“美學素養”的高低緊密相聯。

四、閱歷習慣

《文心雕龍·體性》將“習尚”列為影響文章特質的一大原因。在教師教學個性的生成上，“習尚”同樣是內因之一。影響教師教學個性生成的“習尚”是指教師的人生閱歷和生活習慣。

從來沒有白走的路。豐富多彩、坎坷激蕩的人生閱歷本就是人最好的老師。這樣的教師一定能夠將其不尋常的閱歷化作獨特的教學資源，形成獨特的教學個性，睿智、幽默、深邃或從容……而閱歷尚淺、經歷平順的教師其課堂自是另一番景象。此外，生活習慣也會影響人的個性，包括教學個性。好的生活習慣是指擁有高雅的生活情趣、規律的作息時間、沒有不良嗜好等，這樣的教師教學也多講求入格、規范，引領學生共同進步。有不好生活習慣的教師在教學個性上也會呈現相應的特征。

（本文為江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃2016年度課題“教師專業發展視角下的教學個性研究”的研究成果，立項編號：FZ2016010）

作者單位：江蘇省平潮高級中學（226361）