名師工作室促進幼兒園青年教師專業成長的探究

蔡麗珠

摘 要： 根據本地幼教實際，以“幼教名師工作室”為平臺，積極探索幼兒園青年教師專業成長的有效途徑與方式。以課題研究為載體，開展多種形式的教研活動，共同探討在教育教學、課題研究中遇到的問題；充分發揮名師示范、輻射、引領的作用，促進青年教師的專業成長。

關鍵詞： 名師工作室 幼兒園 教師專業成長

教師整體素質的提高，主要取決于教師專業化水平。近年來，我縣幼教隊伍規模不斷擴大，幼教和非幼教專業畢業的青年教師隊伍水平參差不齊，如何引領這些教師走專業化發展之路？2013年9月，我縣成立了幼兒園名師工作室，我們從深刻認識教師專業成長的內涵出發，立足本縣幼教實際，積極探索教師專業成長的有效途徑與方式，從而有力地促進了教師素質的全面提升。

一、我縣幼兒園教師專業成長的現狀與思考

我縣是山區縣，縣城除了兩所實驗幼兒園、一間今年剛獨立且剛評上市級示范園的華豐中心園，其他都是設置在各鄉鎮中心小學未獨立的中心園及民辦園。隨著近年來出現的一系列變化：一是各中心園重新規化建設，規模擴大，班級數增多；二是人員數量上的增加，新招聘教師增多，而且前幾年招的大部分是非幼教專業畢業的教師，按照政策，新招聘的教師需到農村幼兒園三年才能調動；這些農村幼兒園新教師的專業化水平不高，缺乏幼兒教師最基本的基礎知識和教育技能，缺乏教學的創新意識和知識拓展能力。這一系列的變化意味著業務管理者要轉變原先業務管理上的方式方法，才能更好地開展工作，促進教師的專業成長。

針對調查結果可以發現，我縣教師新生隊伍比較龐大，青年教師雖有一定的年齡優勢、知識優勢，但確實存在專業化不足的情況。同時，青年教師對新課程理念的適應存在一定的焦慮與不安，如何引領這些青年教師克服這些困難，逐步成長？

二、以“名師工作室”為平臺，促進幼兒園教師專業成長的舉措

如何實現幼兒園教師專業的快速成長？近三年來，我縣以進修學校幼教教研員為領銜人，帶著四個工作室成員及所帶教學員共13名的“華安縣幼教名師工作室”這個名師團隊，以課題研究為載體，開展多種形式的教研活動，共同探討在教育教學、課題研究中遇到的問題，深化教學研究，充分發揮名師示范、輻射、引領的作用。同時對工作室有潛質、有興趣的青年教師進行多種方式集中指導培訓，取得初步成效；再由這些逐漸成長起來的年青教師影響和帶動其他教師共同進步。

（一）創造條件，搭建平臺。

名師工作室全體成員在各項活動中，能充分發揮名師工作室的示范、引領作用，幫助教師在教學實踐中長善救失，博采眾長。

1.讓教師在科研氛圍與體驗中學習與感受。在每年的“新教師培訓”和“新教師的匯報課活動”的活動中，為了進一步增強新教師的教學基本功，提高課堂教學質量，在培訓時名師們針對教師在教育教學中的實際需要，對教育科學研究進行實踐指導，讓新教師掌握如何選擇幼兒園科研課題，如何搜集整理和利用信息，如何設計研究方案、研究過程及方法，如何表述研究成果，從而推動新教師積極參與學校的教育教學研究。

在“新教師匯報課”課后研討時，幼教名師們針對新教師的選材是否適宜、活動設計是否合理、活動組織是否圍繞活動重點開展，對這些匯報課進行了詳盡、細致的點評，理清每個活動中存在的問題和改進方向。在濃厚的教研課氛圍中，新教師和帶教學員紛紛表示：這種活動受益匪淺，不僅是對自己掌握課堂教學能力的一種鍛煉，而且是對《指南》精神的一種學習。

2.讓教師在科學實踐中成長。工作室成員經常下到各中心園進行指導工作。如工作室成員到新建園——華豐中心幼兒園、高車幼兒園進行指導工作。大家針對早操隊形的變化、活動室的區域劃分、硬件設施的投入等方面提出了自己的建議。同時，還經常下園參加各園園級教研。如到華豐中心園，大家觀摩帶教學員林淑云老師的《大班美術——水墨拓印》、李美慧老師的《中班美術——變廢為寶》，并進行了活動評析。我室借助基層園所的園級公開課這一平臺開展教研工作，既切實指導帶教學員的教學，促進她們業務水平的提高，又推進名師工作室的工作進度，為如何在教研上與各個園所協同發展進行摸索。

3.讓教師在科研活動中收獲。近幾年開展的“幼兒園鄉鎮教師教學比武”、“幼兒園教師教學比賽”、“幼兒講故事比賽”等活動，年輕教師們主動請纓參加，無論是參賽或者指導，都在活動中收獲滿滿。如豐山中心園的林老師在參加市賽前在大家幫助下，經過反復研討、磨課，采納了老師們好的建議，重新梳理了自己的設計思路。最終，不負眾望，喜獲一等獎。

4.讓教師在科研研究與轉型中提升。除了要完成本園的各項工作、參加縣級各項教研活動及工作室的課題研究工作之外，名師們還勇擔“新教師培訓”工作，在新教師的培訓活動中，名師工作室的成員都緊緊圍繞教師專業成長這根主線，或著眼理論，或提出策略，或現身說法，激勵新教師能進一步提升職業歸屬感，意識到幼兒教育工作的意義所在和價值所在，從而用積極的人生態度樂觀地工作，做一個樂學、勤研、“有心”的幸福、有魅力的幼兒教師。

工作室成員積極參與各種比賽活動，起到示范作用：在《華安縣幼兒園教師教學技能比賽》中，名師鄒雪玉在父親生病需要家人照顧的情況下，帶頭參加比賽；帶教學員楊艷秋，剛生完孩子還在產假中，在大家的鼓勵下，還是認真做好準備，并以好的狀態取得了二等獎這一較好的成績……不管是帶教學員還是名師自身，大家都在每個活動中獲得了鍛煉與成長，每次參與都是一種鍛煉，每次鍛煉都是一次學習，每次學習都是一種成長，每次成長意味著自身素養的提升。大家就是在這樣看似無形的學習環境中不斷學習、成長、提升。

（二）研討與反思，專業提升。

自我學習與自我反思——在梳理得失中成長。我們不僅讓教師在實踐活動前、后進行反思，在教研過程中也進行反思，形成經驗。

如：帶教學員李美麗結合2015年的《華安縣幼兒園名師工作室課題研討暨新教師匯報課》”，寫出了《踐行〈指南〉精神，我們在行動》的心得體會；林淑云觀摩了區域活動后，體會到了《重視鄉土材料，優化區域活動》的重要性；帶教學員黃菊香、楊艷秋撰寫的《師徒共建成長加油站——》《我的故事，你們的愛——名師帶教初結果》心得，讓大家感受到她們作為名師帶教的“學徒”，是倍感幸福的，他們珍惜名師工作室為大家搭建的平臺，在骨干教師的精彩活動中吸收了精華，同時也在研討活動中看到了自己的不足。

（三）同課異構，資源共享。

每學期，縣級名師和帶教學員都會輪流在各片區進行送教活動，縣級師徒同課異構；同時，我們還積極參加市級名師工作室的送教下鄉，讓工作室成員與市名師進行同課異構。“同課異構”的形式讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所達到的不同的教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯了教師教學個性，真正體現了資源共享，優勢互補。

通過不同層次的名師們進行的同課異構，大家深受啟發，這樣的活動給老師們提供了一個互相交流、互相學習的平臺，既“傳經”又“送寶”，為我縣的學前教育注入一股新鮮養分，促進青年教師教育理念的更新，提升教師們教育教學水平。

（四）課題引領，提升內涵。

結合名師工作室計劃，我工作室確定了《基于幼教名師工作室教師發展共同體的實踐研究》的市級課題，圍繞課題，組織全體學員針對大家在教育教學中的真問題進行探討。

通過“名師工作室課題研討”與“片區教研活動”相結合的活動形式，不僅充分發揮幼教名師的示范、引領和輻射作用，而且進一步加強新教師、基層教師的教學基本功，提高他們對《指南》的學習、領會、感悟，轉變理念，提升內涵，從而進一步加快我縣幼兒園教學教研人才的專業成長。

名師工作室的目的是通過發揮名師的引領作用，帶動一大批年輕骨干教師的專業成長，最終服務于教育、幼兒園、幼兒。在各種活動交流中，從點到面，從一位名師引領發展到一批骨干教師的成長，從一批骨干教師的成長帶動更多年青教師的成長。筆者通過切身體會，認為通過名師工作室的有效運作，發揮“名師效應”，制訂切實有效的培養計劃，是一條促進年青教師專業成長的好途徑。

參考文獻：

[1]鮑東明.名師成長：內力外力一個也不能少[N].中國教育報，2004-9-7.

[2]劉永舜.做最好的教師——實現自我發展的55個途徑[M].成都：四川教育出版社，2006.8.