基于助困與育人相結合的高校學生資助工作的思考

王學峰+洪妮

摘 要： 本文主要從高校學生資助育人角度出發，查找主要問題所在，結合資助中工作的思想理念的提升、資助體系的完善等方面提出相應措施，以提升學生資助育人水平。

關鍵詞： 助困 育人 高校學生資助工作

安徽財貿職業學院現有在校全日制專科生12000余名，其中96%以上為安徽省內生源，62.5%的學生來自“老、少、邊、窮”貧困地區和城市下崗家庭。根據2015年統計數據顯示，學校經濟困難學生的人數達3516人，占全體在校學生的29.3%，其中特困生約占在校學生的6.2%。學校為了兌現“決不讓任何一名勤奮而有才華的學生因為經濟問題而輟學”的莊嚴承諾，對經濟困難學生的學習和生活情況做出深入調查，建立了全方位、多層次、寬領域的資助體系，科學有效地對解決困難學生進行經濟上的資助，使他們的學業不會因為經濟困難而受阻。在完成資助工作“助困”層面功能的同時，我院積極思考怎樣把對學生經濟上的資助、精神上的鼓勵與能力上的提高融為一體，在實際工作中更新觀念，找準方法，使“助困”與“育人”相結合，幫助受助學生塑造自立、自信、自強的思想意識，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和高度的社會責任感，更好地助力大學生健康成長。

1.一些高校學生資助育人現存的突出問題

1.1貧困生評定標準模糊，評定過程簡單片面。

在高校貧困生認定過程中，為了了解學生的家庭經濟情況，學校多是借助依據生源地民政部門蓋章的“家庭經濟困難情況調查表”，這份表格一般由學生填寫，在學生戶籍所在地的民政部門把關不嚴格的情況下，可能會發生弄虛作假的事情，部分學生闡述自己家庭情況時有些夸張，而有的確實是貧困的學生因性格內向、自尊心等原因，不愿意表述自己家庭的困難；在實際操作過程中，受資助資格由各院系評審認定，在操作方式不同、寬嚴不同的情況下，會出現評定不規范、結果不屬實的事情。在發放獎學金過程中，現在一些學校發放形式單一、簡單，很少或者沒有在發放前后對獎學金及其獲得者的優秀事跡進行宣傳，忽略了獎學金及其獲得者的榜樣示范作用，部分學生對評獎學金事情表示“事不關己，從不關心”，未獲獎者可能會對獲獎者產生“仇獎”心理，在這種心理的影響下，加上在貧困生認定過程中出現不誠信的現象，以及評獎工作中的不嚴格等，造成有些學生對獎助學制度的不理解甚至誤解，沒有很好地發揮獎助學金的激勵、育人功能，甚至有時因為學生的嫉妒產生負面效果。

1.2部分獎助學金成績門檻過高，受助面窄。

我院大部分貧困生家處偏遠山區，教育教學水平低下，學生入校成績不好，有的學生來自于經濟困難家庭，有的是孤兒、單親家庭條件非常困難，這些壓力會讓他們為了減輕父母生活壓力，或者為了解決自己的生活開銷，減輕家庭負擔外出兼職，難以全身心地投入學習，導致成績不高，現有的能解決他們經濟困難的獎學金大多數學習成績門檻較高，例如，獎金較高的國家勵志獎學金，就要求其候選者必須首先曾經獲得校級獎學金，而家庭經濟條件因素則放在其次考慮；國家助學金不同程度地對受助學生提出學業成績方面的要求，這些要求成了家庭困難、成績一般學生無法邁過的門檻，造成大額獎學金的受獎勵面有限，只能覆蓋小部分品學兼優的學生，這些家庭困難學生的受助總額實際上已經超過他們本身的受助需要量，那些迫切需要資助的特困學生不能滿足其資助需求的現實局面，影響其公平、公正性，削減學生資助的激勵力量。

1.3獎助學金發放后缺乏有效管理機制，削減了育人效益。

現有高校學生人數眾多，相比而言，由于獎助學金崗位專職人員有限，獎助學工作事務性環節過多，無暇顧及獎助學金發放后的系列管理措施和配套的評價體系的構建，導致獎助學金的教育實效沒有得到發揮或者大大縮水。據我院的問卷調查發現，有約26%的學生在獲得獎助學金后，用來請客吃飯，約10%的學生用來購買奢侈消費品，只有近34%的學生用來購買書籍等進行和學業有關的消費。另外，大學期間，部分得到資助的大學生對國家和社會的資助認為理所當然，缺乏感恩意識，對國家和社會的資助從未有過回報之心，有的甚至不愿提起。有的學生缺乏誠信意識，對國家的助學貸款在規定的時間內未按時償還，尤其是畢業離校后，由于工作的主動或被動調整，居住流動性強，在更換地址和聯系方式后，不愿主動和銀行、學校聯系，出現惡意欠款的情況。以上種種不合理消費，感恩意識、誠信意識的淡薄導致不利于學生誠信意識、責任意識、自信自強的品質的塑造，造成獎助學金體系的社會效應的弱化，背離學生資助的初衷。

助困與育人應該是高校學生資助工作題中應有之義，但因為上述種種原因，育人功能尚未有效發揮，結合高校資助工作的特點和國家、社會的要求，筆者認為可以通過以下方面更好地發揮資助工作的育人功效。

2.完善資助體系，發揮育人功效

2.1更新觀念，思想上高度重視。

高校的資助工作要注重助困與育人的有機結合，幫助家庭困難學生渡過難關，并不是資助工作的終極目標，要始終重視“育人”的目的，在資助工作的宣講、獎助學金的評定、貧困學生的認定等方面完善相關的制度、評定標準及評定程序，結合誠信教育、感恩教育、法制意識教育開展，將資助工作與育人兩方面有機結合，體現資助工作的育人功能，在育人過程中促進資助工作的良性發展。例如，我院將國家獎助學金的評定和學生的思想道德素質水平、綜合素質測評、家庭經濟困難認定等一系列考核考評指標相掛鉤，學生日常的行為規范、違紀違規、課堂出勤、宿舍評比等在學校規章制度的遵守方面也是獎助學金評定的重要指標。通過這樣一系列量化指標，讓學生很清晰地知道自己在思想道德素質方面、學業成績方面、日常消費方面應該達到什么樣的標準，為家庭困難的學生指明奮斗方向，也為其他同學提供監督標準，從容更好地發揮國家獎助學金的育人功能。

制度上完善獎助學金的評定體系和加強獎助學金發放后的管理體系。貧困生認定上不僅要對申請學生的家庭收入、人口負擔、突發狀況等進行考查，還要具體結合學生家庭所在地區的生活消費水平，學生日常消費水平等進行綜合考慮，建構“多元評價，民主評議”的機制，先由班級民主選舉的評議小組無記名進行投票評選，再由院系領導組織班主任、輔導員等結合其他因素進行審核，被推薦的同學名單確定后，要進行為期三天的公示，接受全校師生的監督，確保被推薦人的申請條件真實有效，保證評選工作的透明性。

高校在評選獎助學金過程中應堅持公平、公正、公開的原則，并對獎助學金獲得者進行宣傳，充分發揮他們的榜樣示范作用。如我院，首先，在每學期獎助學金評定之前，就廣泛開展創優爭先活動，發揮品學兼優學生的標桿作用，激勵那些家庭經濟困難的學生通過自身努力學習，獲得獎助學金為自己減輕經濟負擔；其次，在國家獎助學金評定完成后，各院系利用櫥窗、廣播、海報和網絡等途徑，結合表彰會、先進人物事跡報告會、學習工作經驗交流會等形式多渠道多方位宣傳國家獎助學金獲得者的優秀事跡，分析他們先進的學習理念，為其他同學樹立努力的榜樣，培養學生積極進取的精神和迎難而上、自強不息的優良品質。

2.2完善自主體系，擴大育人效應。

目前，大多數院校在通過銀行轉賬的方式把國家獎助學金發放到學生的銀行卡后，就結束了當年的獎助學金方面的工作，對發放后的獎助學金的使用沒有有效的監督、跟蹤機制。正因為這樣，對獲資助學生對獎助學金的合理使用沒能科學指導，對有些獲資助學生的奢侈消費沒能及時發現和教育，這些都阻礙了國家獎助學金在高校學生中正面導向作用的發揮。我院為避免獲資助學生把獎助學金用于奢侈消費或者其他不合理的方面，保證獎助學金真正發揮應有效用，達到良好的育人效果，積極關注獲獎獲助學生的思想動態、學習狀況，指導他們合理使用獎助學金，培養他們良好的思想道德素質和勤儉耐勞的生活習慣，使他們成為廣大同學身邊學習的榜樣，從而帶動學風、校風的良性發展，彰顯學生資助在育人方面的功效。

我院在各項資助工作中積極發揮勤工助學的育人功效。一方面，組織家庭經濟困難學生參加勤工助學活動，通過自己的勞動獲得相應的報酬，消除他們因為家庭貧困產生的自卑感，在工作過程中鍛煉人際交往能力，培養他們的自強自立精神，樹立迎難而上、永不放棄的理念。另一方面，在勤工助學過程中，參與的學生能感受到勞動的艱辛，體會到父母、長輩工作的勞累，自然而然地形成感恩意識、自強意識，也為其日后走向社會打下堅實的基礎。

高校資助工作有助于實現家庭困難學生的大學夢，體現著教育公平的理念，為建設社會主義小康社會打下人才基礎、提供智力支持。我們作為高校資助工作的一線人員，不能簡單地把資助當成扶貧助困，而應該上升到大學生成長成才的高度認識它的思想導向和育人功能，與時俱進轉變觀念，努力打造出科學、高效、公平、透明的資助框架，更好地發揮出資助工作的育人功能，為家庭經濟困難的學生成長成才提供更大的助力。

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資助項目：基于應用型人才需求下的思想政治理論課教學改革，安徽省2013年高等學校省級質量工程項目立項課題，項目編號：2013szxm156。