從學(xué)生工作的角度談醫(yī)學(xué)生崗位勝任力的培養(yǎng)

韋娜

摘 要： 當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的第三次改革提出建立以崗位勝任力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，為順應(yīng)醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展形勢，滿足社會對醫(yī)學(xué)人才的需求，本文圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，站在三全育人的角度，探討學(xué)生工作部門如何協(xié)同教學(xué)部門培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生崗位勝任力，切實(shí)提高育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生工作 醫(yī)學(xué)生 崗位勝任力

1973年，美國哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭率先把崗位勝任力引入學(xué)術(shù)界。崗位勝任力的興起帶來了醫(yī)學(xué)教育的第三次改革，成為近年來醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)教育逐漸向以系統(tǒng)及崗位勝任力為核心的模式轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)人才培育是一項(xiàng)系統(tǒng)性綜合工程，應(yīng)做到全方位、全員、全過程育人，圍繞崗位勝任力的培養(yǎng)，協(xié)同教學(xué)與學(xué)生管理部門，以教育教學(xué)改革為主體，共同強(qiáng)化意識，加強(qiáng)培養(yǎng)。本文立足于最新的醫(yī)學(xué)教育改革背景，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合工作實(shí)際，從學(xué)生工作角度探討如何協(xié)同教學(xué)部門培養(yǎng)與強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生崗位勝任力，切實(shí)提高育人質(zhì)量。

一、崗位勝任力概述

崗位勝任力即指能將某一工作中有成就者與一般者區(qū)分開來的個人特性。隨著人力資源管理理論的發(fā)展，勝任力的這一內(nèi)涵被不斷延伸，應(yīng)用于企業(yè)人力資源管理，并取得良好成效，近年來逐步成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，更被廣泛地應(yīng)用于人力資源管理外的其他領(lǐng)域。

崗位勝任力的興起帶來了醫(yī)學(xué)教育的第三次改革。在過去的一個世紀(jì)里，醫(yī)學(xué)教育經(jīng)歷了三次改革：第一代改革即20世紀(jì)之初《Flexner 報告》的發(fā)表，其標(biāo)志是以科學(xué)為基礎(chǔ)、以學(xué)科為中心的課程模式；20世紀(jì)中期出現(xiàn)的第二代改革，即以問題為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)、實(shí)施課程整合的教學(xué)創(chuàng)新；第三代改革提出了以系統(tǒng)為中心、以崗位勝任力為導(dǎo)向的課程模式，最終目標(biāo)是改進(jìn)整個衛(wèi)生系統(tǒng)的功能[1]。

國內(nèi)外學(xué)者將社會需求與醫(yī)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，對醫(yī)師勝任力結(jié)構(gòu)展開研究。“加拿大未來醫(yī)生教育”一文提出的10項(xiàng)建議及隨后提出的臨床醫(yī)師在工作中應(yīng)該承擔(dān)的“七種角色”的勝任力框架[2]，2002年“全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求”則對醫(yī)學(xué)生提出了七個方面的能力要求。

中國的學(xué)者們積極關(guān)注崗位勝任力，并以此為契機(jī)開展醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革，北方醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中心組織全國31家醫(yī)學(xué)院校開展的中國臨床醫(yī)師崗位勝任力模型構(gòu)建研究表明，中國年輕臨床醫(yī)師在工作中所必須達(dá)到的各種能力和要求應(yīng)涵蓋醫(yī)生人文素養(yǎng)、醫(yī)患溝通能力、臨床基本能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力和公衛(wèi)服務(wù)能力七個特征。在上述能力特征中，臨床醫(yī)生區(qū)別于其他崗位或職業(yè)的最核心或最基本的崗位能力應(yīng)是臨床能力。

二、醫(yī)學(xué)生崗位勝任力培養(yǎng)的特點(diǎn)

從人才培養(yǎng)角度看，勝任力可以概括為學(xué)生進(jìn)入某個特定工作崗位，并成為優(yōu)秀者所具備的個體及行為特征，這些特征是可客觀測評的，它們決定著學(xué)生是否能夠勝任未來工作，是區(qū)分未來業(yè)績優(yōu)劣的重要指征。在本科教育階段，高等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該結(jié)合社會及市場用人需求，基于學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備與延續(xù)發(fā)展的考量，規(guī)劃好學(xué)生崗位勝任力的培養(yǎng)，從而確保醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后能夠獲得進(jìn)入該行業(yè)工作的勝任能力。

醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)具有獨(dú)特的特點(diǎn)，學(xué)生今后要面對醫(yī)療臨床實(shí)踐，因此除專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)之外，還要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力、創(chuàng)造力等多方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)“術(shù)業(yè)專，素質(zhì)全”的醫(yī)學(xué)生。崗位勝任力可分為外化型、內(nèi)隱型和中間型：外化型括醫(yī)學(xué)專業(yè)知識技能、邏輯思維能力、記憶力等，這些知識與技能較為外顯化，易于表現(xiàn)、培養(yǎng)和評價；內(nèi)隱性，如發(fā)散思維、樂于接受挑戰(zhàn)、良好的抗挫能等，這些能力相對不易被直接感知和評價，被認(rèn)為是人的“潛能”；中間性特質(zhì)介乎外顯性和內(nèi)潛性能力之間，如職業(yè)精神與創(chuàng)新能力等人文精神，這種能力和外顯能力就是本科勝任力培養(yǎng)的著重點(diǎn)，即醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、勇于擔(dān)責(zé)、富于同情等人文品格，人際溝通交往能力等。

三、醫(yī)學(xué)生崗位勝任力的培養(yǎng)對策與實(shí)踐

學(xué)生培養(yǎng)工作應(yīng)為全校一盤棋，教學(xué)部門主要從教育教學(xué)改革角度，從課程設(shè)置、教學(xué)方式的改革、教學(xué)模式的優(yōu)化等方面加強(qiáng)學(xué)生崗位勝任力的培養(yǎng)。學(xué)生管理部門應(yīng)圍繞崗位勝任培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合自身工作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立崗位勝任力的意識，通過第二課堂及各類科研志愿服務(wù)平臺強(qiáng)化崗位勝任力的培養(yǎng)：一是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對崗位勝任力的了解與意識，二是營造良好學(xué)風(fēng)，強(qiáng)化專業(yè)意識，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，三是把思政教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生仁愛奉獻(xiàn)的職業(yè)品格與精神，四是提升醫(yī)患溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力，五是延展第二課堂，培養(yǎng)國際視野與科研創(chuàng)新能力。

1.樹立崗位勝任力的意識

從入學(xué)教育開始，幫助學(xué)生樹立未來職業(yè)、崗位勝任力的意識，通過新生班會、專業(yè)思想教育、高年級朋輩教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等形式讓學(xué)生了解崗位勝任力是影響與衡量醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)，引導(dǎo)他們思考醫(yī)生這個職業(yè)需要具備哪些崗位勝任力，再隨著學(xué)習(xí)的深入逐步深化崗位勝任力的認(rèn)識，并對照崗位勝任力的結(jié)構(gòu)與要求有意識、有計(jì)劃地培養(yǎng)自身能力。

2.營造樂學(xué)好學(xué)之風(fēng)

崗位勝任力的核心是臨床能力，這是醫(yī)生最基本的職業(yè)特性。學(xué)生工作部門應(yīng)在學(xué)生中營造良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，鼓勵學(xué)生勤學(xué)苦讀，勵志奮進(jìn)，夯實(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先應(yīng)大力推動“三風(fēng)”教育，狠抓學(xué)生紀(jì)律教育管理，把日常紀(jì)律教育管理制度化與長效化，根據(jù)管理?xiàng)l例嚴(yán)格規(guī)范管理，納入綜合測評與獎助學(xué)金的評比，幫助學(xué)生從制度約束逐漸到自我約束。其次，通過校友講壇、專家講座、激勵機(jī)制、各類學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，分年級分階段專業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動動力，營造求真務(wù)實(shí)、樂學(xué)好學(xué)之風(fēng)。再次，會同教學(xué)部門，開展專業(yè)技能競賽，以各類競賽為抓手，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉臨床操作技能。

3.培養(yǎng)人文素養(yǎng)與職業(yè)精神

相較于其他專業(yè)而言，醫(yī)學(xué)作為一門關(guān)乎生命的特殊學(xué)科，這個職業(yè)的特殊性要求其必須具備高度責(zé)任心、奉獻(xiàn)意識與仁愛之心等職業(yè)精神，不僅要培養(yǎng)出醫(yī)技精湛的醫(yī)生，更要培養(yǎng)出品格高尚的仁者。學(xué)工部門應(yīng)牢牢把握思想政治教育陣地，把思政教育與職業(yè)精神的培養(yǎng)結(jié)合在一起，開展主題教育與系列志愿服務(wù)活動，如生命主題教育、公益服務(wù)活動、暑期三下鄉(xiāng)志愿服務(wù)、寧養(yǎng)義工等培養(yǎng)學(xué)生仁愛關(guān)懷之心、社會責(zé)任感與服務(wù)奉獻(xiàn)意識。

4.提升醫(yī)學(xué)生綜合能力

崗位勝任力中的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是新時期對大學(xué)生能力的基本要求。這些能力的培養(yǎng)并非朝夕之功，需要在學(xué)習(xí)生活、實(shí)踐中日積月累地培養(yǎng)，學(xué)工部門應(yīng)通過組織開展宿舍文化活動、班級文化活動，培養(yǎng)學(xué)生珍惜宿舍、同學(xué)情，首先學(xué)會與舍友、班級同學(xué)友好相處，培養(yǎng)集體意識，同時在校院兩級文體活動的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。更重要的是應(yīng)結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力，如工作開展導(dǎo)醫(yī)志愿服務(wù)活動、醫(yī)患溝通模擬情景大賽、醫(yī)院見習(xí)實(shí)習(xí)、崗前培訓(xùn)等加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)、培養(yǎng)職業(yè)奉獻(xiàn)精神和醫(yī)患溝通能力。

5.拓寬延伸第二課堂

拓展與延伸第二課堂，讓它成為第一課堂的有益補(bǔ)充。建立學(xué)生對外學(xué)習(xí)交流平臺、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、科技學(xué)習(xí)平臺。組織國內(nèi)外交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)國際視野，活躍學(xué)生思維；依托大學(xué)生社會實(shí)踐基地，組織就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽，建立激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新思維；打造好科研學(xué)習(xí)平臺，完善科研導(dǎo)師制，組織學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生科研能力與獨(dú)立思考、解決問題的能力。

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