美國創新創業教育的特征與啟示

吳磊

摘 要： 深化高校創新創業教育改革既是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，又是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。美國創新創業教育起步早、發展快，在教育理念、教育內容、教育師資、教育生態等方面形成了較為鮮明的特色，總結借鑒其成功經驗，對我國創新創業教育改革發展和有效實施大有裨益。

關鍵詞： 美國創新創業教育 特征 啟示

高校畢業生是黨和國家寶貴的人才資源，是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍。高校畢業生就業創業是教育領域重要的民生工程，不僅關系億萬家庭福祉，更事關經濟社會發展大局，事關社會和諧穩定大局。“功以才成，業由才廣”。妥善處理大學生就業，加強人力資源的優化建設，是我國人力資源優勢成功轉化為經濟社會發展優勢的過程，堅持創新引領創業、創業帶動就業，是解決當前就業問題的必由之路。

創新創業教育肇始于美國，被稱之為美國經濟發展的“直接驅動力”，歷經70年的探索發展，具有相當成熟的理論和實踐體系。研究美國高校創新創業教育模式與實施路徑，總結借鑒其成功經驗，對我國深化高校創新創業教育改革、提高創新創業教育實效大有裨益。

一、美國創新創業教育的特征

美國哈佛大學邁爾斯·梅斯教授于1947年開設《新創企業管理》課程，被學界認為是美國高校創業教育的開端。1968年，百森商學院率先在本科階段開設創業課程。1971年，南加州大學設立創業學工商管理碩士學位。80年代，美國大多數高校都開設了創業學課程。2000年以后，美國已形成了系統化的創新創業教育體系。顯而易見，美國創新創業教育起步早、發展快、氛圍濃郁。美國高校普遍開設創新創業教育課程，雖然各高校在創新創業教育模式和教育方法上各有特色、不盡相同，但有較為突出的共性。

（一）戰略性的教育理念。

美國高校創新創業教育肇始之初明顯帶有功利主義和實用色彩，堅持“企業家速成”的教育理念，培養能夠自食其力的創業者，最大限度地為社會創造價值和利益。伴隨著創業教育理論研究的不斷深入和實踐的深化拓展，美國高校創新創業教育理念逐步由“功利理念”轉變為以培養創業精神、創業素質為核心的“素質理念”，秉承“為了每一個學生的自由發展”，培養學生辨別機遇和尋找機遇的能力、富有遠見和具備批判思維的能力，促進學生的多元化發展，造就“最具革命性的創業一代”。

（二）系統性的教育內容。

美國高校非常重視創新創業教育內容，建立各具特色的教學計劃和課程體系。一是優化課程設計。打破學科界限，實現創業基礎課和專業課深度融合；單獨開設與社會政治經濟聯系緊密的課程，包括創業知識、創業意識、創業能力素質和創業實務操作四類，形成一套比較科學、完善的創業教育教學科研體系，從而保證創新創業人才培養的有效性。二是注重實踐教學。美國的創業教育主張“以行動為導向，以經驗引導體驗”，實踐重于理論的講授。為增強學生的實踐能力，美國部分高校開展了“合作教育”，安排大學生參加勞動實踐的時間不少于九個月，有的還把本科教育的學制延長至五年。如斯坦福大學的創業課程體系，將創業理論與創業實踐相結合，全程參與學生的創業過程，探討解決創新創業過程中的各種問題[1]；如百森商學院的創業課程體系系統規范，被譽為美國高校創業教育課程體系的基本范式。

（三）專業化的教育師資。

創新創業教育對師資有著特殊要求。美國高校的創新創業教育師資由專職教師和兼職教師兩部分組成，專職教師擁有扎實的理論基礎，掌握學科專業理論發展動態和前沿問題，對創業方向有敏銳的洞察力；從企業界聘請的兼職教師具有豐富的實踐經驗。部分課程由專兼職老師聯合授課，理論與實踐相結合達到最佳效果。如斯坦福大學《創業管理》課，這門課一般由兩位老師同時講解，一位是學校的教授，理論知識豐富，另一位是來自企業的客座教授，有豐富的創業實戰經驗。《創業機會識別》和《技術創業》這兩門課，同時安排三位有豐富實戰經驗的外聘教授講課[2]。

（四）協同性的教育生態。

美國高校非常注重開發、整合、利用資源，營造寬松、包容、良性的創新創業教育生態。一是觀念支持。絕大多數美國人認為創業是一項具有挑戰性令人尊敬的工作，同時社會很包容創業失敗者。據美國教育研究機構統計，美國大學生自主創業的比重高達30%左右。二是資金支持。政府相關部門為大學生創業在政策宣傳、手續申辦、貸款優惠等方面提供極其便利的條件。同時，美國高校創業教育資金籌措渠道多元化，有美國國家科學基金會、各州政府資助、成功創業者贊助、社會資助、學校資金、創業種子基金等。三是制度支持。美國高校鼓勵和支持在校學生參與創業活動，在教學時間設置上相對靈活，確保在校大學生有充裕的時間開展創業活動。

二、思考與啟示

近年來，我國高校創新創業教育不斷加強，取得了積極的進展，同時存在創新創業教育理念滯后、教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺、實踐平臺短缺等問題。創新創業教育是涉及面極廣的復雜的系統工程，具有長期性和戰略性，需要政府、社會、高校等多方面同向、同心、同力，在借鑒國外先進經驗的基礎上，結合實際不斷出新，打造出具有我國特色的創新創業教育，助力學生全面發展、成功成才。

（一）創新理念，培養引領性人才。

創新是推動經濟發展和社會進步的不竭動力，當今世界各國之間的競爭，核心是綜合創新能力的競爭。“高等教育應該主要關心培養創業技能和主動精神；畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而將成為工作崗位的創造者”[3]。創新創業教育不是緩解當前畢業生就業難的權宜之計，而是培養當代大學生創新精神、創業意識和創新創業能力的長期工程。我國高校要緊緊抓住“萬眾創業、大眾創新”的有利時機，樹立“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式”，切實提高對創新創業教育改革重要性、必要性和緊迫性的認識，科學把握創新創業教育的內涵，明確界定創新創業教育與學科教育、素質教育、就業指導教育的內在聯系，讓創新創業教育真正成為管理者辦學、教師教學、學生求學的理性認知和行動自覺，培養出更多的創新型、引領型人才。

（二）明確地位，構建課程體系。

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。要培養出富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系至關重要。一是把創新創業教育與專業教育有機融合，深度挖掘各類專業課程的創新創業教育資源。二是鼓勵教師創新教學模式，面向全體學生開發開設創新創業教育類的必修課和選修課，建設慕課、視頻公開課等在線開放課程，納入學分管理。三是結合學科、專業需求，聯合行業企業優秀人才，開發創新創業教育課程與系列教材，建設專業類創新創業課程群，滿足不同類型學生的學習需求。

（三）配強隊伍，提高創新創業教育的教學水平。

創新創業教育的實施必須有創新精神、綜合素質高的師資隊伍。一是按照專任為主、專兼結合的原則，配齊配強創新創業類課程教師；支持符合條件的兼職教師申報高校特設崗位教師職稱，建立定期考核、評價和淘汰制度。設立創新創業類項目，支持教師開展創新創業項目研究，鼓勵教師帶領學生創新創業。二是聘請校外具有豐富企業實踐經驗的創業者、企業家、企業管理者、風險投資人等各行業優秀人才到學校擔任創業導師或掛職任教。三是積極評選校級創新創業教育教學名師和創新創業教育教學團隊，建立優秀創新創業導師人才庫。四是將強化學校教師創新創業教育的意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容，建立相關專業教師、創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉制度。組織創新創業教育調研活動、經驗交流會、座談會，學習借鑒、總結交流、積極推廣先進經驗和優秀成果，為推進和深化高校創新創業教育提供人才智力支持。

（四）營造氛圍，協同打造創新創業平臺。

從整體上看，不論是大學生、家庭層面，還是國家、社會層面，我國創新創業氛圍不均衡，需進一步改進。一是大學生要做好角色、環境的轉變，努力強化創業意識、創業品質、創業知識和環境掌控能力。二是政府部門要在稅費減免、貸款擔保、成果轉化、輿論氛圍等方面扶持大學生創業；積極爭取地方政府、行業企業支持，建成建好一批大學生校外創業實踐基地、科技創業實習實訓基地，搭建項目孵化平臺，運用市場機制，引導社會資金和金融資本支持大學生創業活動；充分利用各種資源建設大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地，搭建創業教育實踐平臺，實施動態管理與常態監測機制。三是積極籌建以學校為主導，以學生為主體，企業、金融機構、風險投資機構和創業導師等多方參與的大學生創客坊。堅持“引進來、走出去”戰略，采取吸收先進教學理念、選派教師出國研修、互派交流生等方式，積極開展國際合作。立足地方，與地方企業緊密聯系，加強校企合作、產學研合作等，為創新創業教育實踐提供環境。把創新創業的培育融入學校精神、校風、教風、學風等校園文化建設之中，著力培育和倡導自食其力、敢為人先、寬容失敗的校園創業文化。利用各類媒體、創業課程、創業活動、新生入學教育等多種平臺，做好創業教育成功典型宣講活動，培育創客文化，積極營造學校創新創業教育發展空間，形成人人參與創新創業教育、人人致力創新創業教育的良好氛圍。

參考文獻：

[1]張帆.美國大學創業教育發展及對中國的啟示[J]，中國人才，2008（3）：7-9.

[2]杜蘭曉，高永良.國外創業教育的特征及對我國的啟示[J].中國校外教育（下旬刊），2009（1）：6-7.

[3]劉寶存.確立創新創業教育理念培養創新精神和實踐能力[J].中國高等教育，2010（12）：12-14.

基金項目：安徽省教育廳人文社會科學基地重點研究項目“皖北區域文化對大學生創新創業教育的影響研究”（SK2016A0702）；阜陽師范學院專項項目“以就業為導向的創新創業教育路徑研究——以阜陽師范學院為例”（2016FSZJ01）。