新入職教師心理教育能力研究意義淺析

章若昆

摘 要： 學校心理健康教育需要全體教師的參與，心理教育能力成為教師重要的專業素質之一，教師新入職階段是培養心理教育能力的關鍵階段，目前這方面研究比較匱乏，因此未來教師教育研究應該更多著眼于此。

關鍵詞： 新入職教師 心理教育能力 心理健康

一、什么是新入職教師和心理教育能力

新入職教師又稱初任教師（beginning teacher），廣義上是指工作1—5年內的教師，狹義上是指工作年限在一年以內的新教師。

心理教育能力是一種綜合能力，既包括心理教育活動順利完成所必須具備的心理條件，又包括在心理教育實踐過程中所需要的操作技能（李方，2011）。心理教育的以教師的心理教育能力作為保障，因此心理教育能力是教師教育能力的核心組成部分，并成為當今教師必備的職業素質之一。

二、新入職教師掌握心理教育能力的必要性

（一）學校心理健康教育的意義

隨著高科技的迅速發展，人類迎來了知識經濟時代，對人的整體素質發展提出了更高的要求。心理素質在人的素質結構中起核心、中介、橋梁的作用。心理素質如何，制約著人的素質的提高，培養中小學生良好的心理素質對人的一生發展、整個民族心理素質的提高起奠基作用。

（二）學校心理健康教育的現狀

中小學生良好心理素質的培養主要通過心理健康教育完成。隨著我國學校心理健康教育的實踐與發展，尤其是2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中全面開展心理健康教育要求的提出，目前的學校心理健康教育建設已經有了一定的成效，比如每個學校都基本配備了專職心理老師，開設了心理健康教育課程，還開展了針對學生的心理輔導等。關注青少年健康成長，已經成為廣大教育工作者的共識。

但從實施效果看，學校心理健康教育現狀并不令人滿意，其關鍵原因是教師的心理教育能力相對不足。主要體現在兩個方面，第一個方面是心理教育老師師資匱乏，雖然每所學校都配備了心理健康教育教師，但一般最多只有一兩名，服務的學生卻有成百上千。更有甚者，心理健康教育教師不能做到專職專崗，還要兼職帶別的學科。另一方面體現在從事中小學心理教育的教師的專業性和心理教育能力都有待提高。某些心理健康教育教師缺乏專業背景，得不到長期專業的培訓和指導，導致在心理教育實踐過程中存在一些問題。因此，目前我國中小學心理教育人才匱乏，教師心理教育能力不強，已成為制約中小學實施心理教育，提高學生心理素質的“瓶頸”。

（三）教師具備心理教育能力的意義

對學生進行心理健康教育不僅是心理健康教師的工作，更是全體教師的責任和義務。只有樹立“全員全程”的意識，全體中小學教師特別是學科教師都能擔負起實施心理教育、培養學生良好心理素質的責任，才能從根本上改變目前的窘境，才能把中小學心理教育落到實處，將素質教育真正落實到學科教學主陣地。

加強學生心理素質教育，提高其心理健康水平，已經成為當前中小學教育面臨的新任務和新要求。具備一定的心理教育能力是教師做好心理健康教育的前提。心理教育能力作為中小學教師教學能力的一個重要反映和指標，不僅能促進學生良好心理素質的形成，還有利于教師的健康和專業成長。

然而，我國現行的教師教育體制仍只注重教師的思想品德教育和知識技能的教學，而忽視其心理教育能力的提高，以至于某些教師不懂如何在教學中有機地進行心理教育，更說不上有效培養受教育者的心理素質。因此，培養中小學教師的心理教育能力是目前我國教師教育亟待解決的課題。

（四）新入職教師更需培養心理教育能力

在中小學教師的心理教育能力問題中，新入職教師的心理教育能力尤其值得關注，因為入職階段是新入職教師進入教學專業、適應教師角色的關鍵時期，也是培養教師心理教育能力的一個關鍵階段。

新入職教師已經完成了職前教師教育計劃中所有的課程和教育實習，已經具備從事教育教學工作需要的基本知識和基本技能，處在教師心理教育能力發展的第二個階段。教師的心理教育能力發展可分為四個階段：初步形成階段、繼續教育初級階段、繼續教育提高階段、繼續教育高級階段（信忠義，2011），每個階段都要完成相應的階段任務。新入職中小學教師身處的第二階段——“繼續教育初級階段”，是特別關鍵的一個階段，在這個過程中，教師需要熟練把握備課、上課的技巧，做到完整合格地進行課堂教學，并進行心理教育的滲透；教師需要學會發現學生存在的心理問題和心理潛能，合理選擇與應用相關的輔導技巧對學生的心理進行訓練。這一階段概括地說就是：學會上課，學會咨詢。

從新入職教師入手，致力于提高教師的心理教育能力，使教師具有獨當一面的心理教育能力，是保障學校心理教育的全面開展的重要舉措。為此，我們首先要進行新入職中小學教師心理教育能力研究，充分調查了解新入職中小學教師的心理教育能力狀況，進而有的放矢地采取措施，有效培養教師的心理教育能力。

三、新教師心理教育能力研究現狀與展望

心理教育能力的概念最早由我國心理學研究者鄭和均（1998）提出，其認為心理教育能力是指符合心理教育活動要求、直接影響心理教育活動效率的心理特征。心理教育能力的研究發展至今，心理教育能力的概念出現一定的爭議。有學者認為，心理教育能力是教師能夠有目的、有計劃地幫助學生積極適應學校生活并推動發展個性，維護學生心理健康發展的教育能力（顧永安，2006），也有學者（劉本劍）提出，教師的心理教育能力是指在學科教學中，教師能有效地培養學生良好的心理素質，維護學生心理健康，開發學生心理潛能，促進學生身心全面協同發展。這些觀點強調了心理教育能力的不同側面，目前，研究者普遍傾向于把心理教育能力看作一種綜合能力，既包括心理技能，又包括操作技能（李照，2010；李方，2011）。

早期教師心理教育能力的研究主要是論述教師心理健康教育能力的必要性和重要性，近年部分研究只是從教師能力的結構、教師心理健康教育能力的結構、教師發展特點及能力培養等方面進行定性的分析描述，局限在理論研究的層面，缺乏定量的實證研究。

在教師心理教育能力的研究對象方面，大部分研究對象是師范生，只有少量是針對中小學教師，尚無針對新入職中小學教師的研究。

新入職中小學教師作為教師專業化發展中特殊而重要的群體，這樣的研究現狀顯然是不相稱的。因此，在未來的研究趨勢上，這一空白急需填補。另外，此研究領域還需要大量實證研究，如果缺乏實證研究的支持，就無法有的放矢地提出培養心理教育能力的措施，不能量化檢驗心理教育能力培養措施的有效性。所以，未來教師教育能力的研究方向應該側重于關注新入職教師心理教育能力的實證研究，填補新入職中小學教師心理教育能力的空白，改變重理論而輕實證的心理教育能力研究現狀，豐富心理教育能力理論，促進學校心理研究的發展，并通過了解新入職中小學教師的心理教育能力現狀，分析其發展特點與相關因素，比如心理教育能力與性別、學科、學歷、學校培養模式、入職培訓、人格特質等方面的關系，為教師教育提供依據，有效提高新入職中小學教師的心理教育能力。

參考文獻：

[1]顧永安.心理教育能力的內涵與特征探析[J].常熟理工學院學報，2006（01）：92-95.

[2]教育部.中小學心理健康教育指導綱要[Z].教基〔2012〕15號，2012-12-7.

[3]李照.中小學教師心理健康教育能力的特點及其相關研究[D].重慶：西南大學，2010.

[4]李方.中小學教師心理教育能力發展特點研究[D].重慶：西南大學，2011.

[5]劉本劍.中小學教師學科心理教育能力培養微探[D].長沙：湖南師范大學，2004.

本文系湖北教師教育研究中心2017-2018年度規劃課題“新入職中小學教師心理教育能力現狀調查”（立項編號：jsjy2017005）階段性成果。